如何利用Seminar教學法提高課堂質量

張園　趙蕾

摘要：隨著時代的發(fā)展，國家越來越注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，很大程度上取決于高校的教學質量。本文就如何利用Seminar教學法提高課堂教學質量進行分析。

關鍵詞：Seminar教學法；本科院校；課堂教學質量

我國很多高等院校普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師教學方法單一，往往注重對理論知識的講解，忽視了實踐能力以及學生的主體性。而Seminar教學法是一種研討式的教學模式，它主張在教師的指導下，學生與教師共同研究探討，通過教師與學生的共同努力從而完成教學任務。這種教學模式一方面可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生學會積極思考；另一方面，可有效提高課堂教學質量。本文從Seminar教學法的思路及功能角度對其如何提高課堂質量進行分析。

一、Seminar教學法的思路

我國很多高校的教學方法相對比較沉悶，教師負責教，學生只是被動地接受，這種傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足當前對高效率課堂教學的要求。因此，筆者認為，有必要進行教學改革。Seminar教學改革思路如下：將教學模式由以往的單一型轉變?yōu)槎嘞蛐汀鹘y(tǒng)的教學模式是教師教，學生只負責聽、被動地學，而Seminar教學模式主張共同研究和探討，形成一種具有多向性的互動學習模式。通過教學模式的改變，達到以學生為中心，讓學生變被動為主動，學會主動學習和研究。

二、Seminar教學法的功能

Seminar作為一種新的教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，同時，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維也具有一定作用。

首先，可以激發(fā)學生學習積極性。教師以往所使用的傳統(tǒng)教學模式比較單一，而Seminar則是一種雙向互動式的教學模式，通過這種教學模式，學生可以主動去研究和探索新知識，與此同時，改變了以往以教師、教材為中心的模式，形成一種以學生為中心的新的教學思路。即使是學習同樣的知識，通過這種新的教學模式，學生可自由提出自己的觀點與主張，教師可以一起加入探討，使得教學重點集中到教學內容上，學生的學習積極性也更高。

其次，課堂教學變得更加民主。Seminar教學模式下，學生不必拘泥于教師的權威，他們可以完全自由發(fā)表自己的觀點，如果有不同意見，也可以大膽表達出來，在這種寬松、積極的學習氛圍中，學生可以更平和的心態(tài)進行溝通和交流。

再次，促使學科課程延伸。在教學中，教授所講的課程主要是介紹一般方法、基本原理，具有較強的理論性。但實際運用中具有復雜性，Seminar的教學目的之一在于幫助學生將理論與實際相結合。從課堂講授與Seminar關系看，二者聯(lián)系非常密切。Seminar是對課堂講授內容的消化、理解和運用。

最后，促使師生學術思想的創(chuàng)新。Seminar教學模式注重研討式學習，是為了促進學生自主學習、樂于研究，同時，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。通過這樣的教學模式，可以充分挖掘學生和教師的內在潛能，促使教師和學生不斷對所學內容進行深入研究，這有助于教師和學生學術思想的創(chuàng)新。

三、怎樣利用Seminar教學模式提高教學質量

首先，Seminar以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，為了提高課堂教學質量，高?？蛇m當借鑒該教學方法。在學習過程中，學生在形成自己的論點后應當堅持自己的論點，并且清楚為何形成該觀點。我們知道，任何一個觀點的形成一定有其形成的原因，只是每個人看待事物的角度或觀念不同。與此同時，應當鼓勵學生在遇到問題時敢于質疑，只有這樣，才能更深層次地研究問題，得出結論。

其次，要施行Seminar教學模式，就要對考核模式進行改革。在我國大多數(shù)高校中，對教師的考核主要取決于學生成績高低，這就導致教師將學生成績放在第一位，沿襲以往傳統(tǒng)的教學模式。要施行Seminar教學模式，就要改革以往的考核模式，將學生的學習能力、交流能力或是處理問題的能力納入對教師的考核體系，只有這樣，教師才能更好地接受Seminar教學法，同時，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力具有積極意義。

最后，完善Seminar教學設備。Seminar注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，因此，對教學設備也有一定的要求。學校應配備Seminar所需的各種教學設備，如適合學生研討的教室、桌椅、計算機、投影儀及各種實驗室資源等。同時，學校應提供更多的相關資料供學生查閱和學習，可以加大對圖書館和資料室的改革，使得資料更加充分，相關設備更加齊全。各方面共同努力，推動Seminar教學法更快更好地實施，以期達到提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]張海燕.國內高校對Seminar教學法的認識誤區(qū)和應用問題[J].黑龍江科學，2014（9）.

[2]李軍.利用Seminar教學模式提高教學質量[J].中國電力教育，2010（10）.

[3]林培錦.Seminar在大學本科教學中的價值及應用[J].寧波大學學報（教育科學版），2010（1）.

[4]宋懷波，何東健.Seminar學習理論對當前研究生教學模式改革的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（11）.

注：本文系云南省教育廳科學研究基金資助性項目“Seminar教學模式在云南省應用型本科教學中的價值及應用研究”（項目編號：2017ZDX276）。endprint