發現作者本意進行閱讀教學

周文忠，江蘇省張家港市合興初級中學教師。

文本解讀是語文教師的基本功，是上好一節課的前提。當前，教師在解讀文本的過程中注重多元解讀、個性解讀，卻忽視了作者本身想要表達的主觀意圖，即作者本意，造成文本淺讀、偏讀、誤讀等現象。那么，怎樣發現作者本意并進行閱讀教學呢？

一、從寫作背景中發現作者本意進行閱讀教學

文本創造與寫作背景緊密相連，解讀文本過程中，了解作者在何時、何種心境、何種狀態下進行創造，可以發現作者本意。

以朱自清的《背影》為例。關于本文的主旨，蘇教版《教學參考書》指出：“這是一篇敘事記實散文，作者通過對父親背影的特寫，抒發了濃濃的父子深情。”簡言之，即表現父子之情，這實際上是就事論事的淺讀。

我們來了解一下寫作背景：1921年，朱自清北大畢業后到揚州工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資，因此，父子之間發生了劇烈的矛盾，后朱自清離家出走。第二年，朱自清帶兒子回家，父親怒氣未消不準他進家門，朱自清只能悵然離開。過了一段時間，朱自清再次回家，父親還是不搭理他，父子之間開始了長達多年的冷戰。1925年，父親寫信給兒子，信中說：大約大去之期不遠矣。這封信打開了朱自清情感的閥門，在淚水中他完成《背影》一文的寫作。1928年，朱自清父親讀到《背影》，淚水漣漣，父子冷戰解凍。

《背影》的背后，是父子之間長達多年的矛盾與戰爭，是生活的艱辛與相愛的艱難。因此，王君老師將《背影》的主旨解讀為“生之苦痛與愛之艱難”，是切合作者本意的。

請看王君老師教學《背影》時的精彩教學片段：

師：《背影》寫的只是一個關于父愛的故事嗎？

生：這篇散文雖然寫父愛，但我覺得很陰沉，特別是最后一段。

師：你讀讀第一句。

生：“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。”

師：你能給這句話加上一組關聯詞嗎？

生：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是家中光景是一日不如一日。”

師：你讀出了什么？

生：悲哀，一種對現實無可奈何的悲哀。

生：痛苦，雖然努力了，但還是無法改變現狀的痛苦。

師：朱自清父子之間的關系是很微妙很糾結的。大家來讀讀這封信，琢磨這封信有什么不同尋常。

（屏顯：信的內容）

生：這封信到處都是矛盾的，開頭說自己身體平安，最后又說大去之期不遠矣。

生：我感覺父親很想念兒子，但似乎又不想讓兒子看出來。

師：其實父親的“大去”是在近20年之后，他這樣寫，顯然內心是復雜的。

（屏顯：寫作背景）

師：這就是秘密！同學們，這封信里藏著什么？

生：藏著父親的糾結。

生：他想念兒子，又不好意思說。

基于作者本意，教學時，王老師相機讓學生給末段第一句加關聯詞，引導學生讀出現實的悲哀和痛苦；然后琢磨信中的矛盾，再聚焦寫作背景，讓學生感受到父子之間相愛的艱難。

二、從刪去的內容中發現作者本意進行閱讀教學

在編寫教材的過程中，編者會根據自身的需要，常常對原文進行一些刪減，而刪去的內容，有時恰恰體現了作者的本意。

以葉圣陶的《蘇州園林》為例。對本文的一般解讀是：這是一篇典范的說明文，文章抓住蘇州園林一幅完美的圖畫的特征，按照總分總的順序安排的。這是偏離作者本意的解讀。本文入選蘇教版八年級上冊教材時，刪去了一些內容，其中開頭部分如下：

一九五六年，同濟大學出版陳從周教授編撰的《蘇州園林》。園林的照片多到一百九十五張，全都是藝術的精品：這可以說是建筑界和攝影界的一個創舉。我函購了這本圖冊，工作余閑翻開來看看，老覺得新鮮有味，看一回是一回愉快的享受。過了十八年，我開始與陳從周教授相識，才知道他還擅長繪畫。他贈我好多幅松蘭菊，全是佳作，筆墨之間透出神韻。我曾經填一闋《洞仙歌》謝他，上半闕專就他的《蘇州園林》著筆，現在抄在這兒：“園林佳輯，已多年珍玩。拙政諸園寄深眷。想童時常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸。”

這是說《蘇州園林》使我回想到我的童年。

從刪去的內容可以看出，《蘇州園林》是葉圣陶先生為陳從周教授編撰的畫冊寫的一篇序文。序文是放在著作正文前面的文章，目的是向讀者介紹著作的內容。本文作為畫冊前面的序文，向游覽者介紹了蘇州園林的特點，以及設計者和匠師們的智慧，同時也寄托了作者對家鄉的喜愛和眷念之情。因此，將《蘇州園林》解讀為“一篇情意綿綿的序文”，更切合作者本意。基于作者本意，筆者教學《蘇州園林》時，教學流程是這樣的。

（一）由原題《蘇州園林寄深眷——談蘇州園林》導入

（二）談蘇州園林

1.感受園林之美。（1）在這篇序文中，蘇州園林有一百多處，在較短的篇幅里很難一一交代。作者抓住蘇州園林什么特點來寫的？從文中找出一句話來回答。（2）課文中有哪些帶有“畫”的語句？試著找一找。（3）蘇州園林是一幅完美的圖畫，文中有哪些景點吸引了你？為什么？

2.體會造美者的匠心。自讀第4節，思考：設計者和匠師們“因地制宜”“自出心裁”具體表現在哪里？

（三）寄深眷

1.文章中并沒有一句直接表達感情的話，哪些語句能表達作者對蘇州園林的感情呢？試著找一找。

2.指名讀，評價，讀出喜愛、贊美、懷念之情。

本文的原題是《蘇州園林寄深眷——談蘇州園林》。教學時，筆者緊緊扣住“談蘇州園林”“寄深眷”兩個關鍵詞，讓學生既感受到蘇州園林一幅完美圖畫的特點，又體會到作者對蘇州園林的眷戀之情。整個教學過程，切合了作者的本意。endprint

三、從作者的經歷中發現作者本意進行閱讀教學

文學作品與作者的經歷密不可分，了解作者的經歷，從中可以發現作者的本意。

以老舍的《濟南的冬天》為例。對本文的一般解讀是：文章寫了濟南的山景、水色，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，表現了濟南冬天“溫晴”的特點。這是脫離作者本意的誤讀。上網百度一下，就會發現濟南冬天并不溫晴，冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，冬季日均最低氣溫-1℃。那么，作者為什么這樣寫呢？我們不妨來看一下作者的經歷：老舍來濟南之前，在倫敦教了五年書，既沒有獲得豐厚的經濟收入，也沒有得到多少精神上的安慰。回北京也不夠順利，寄居在朋友家中，后來接到山東齊魯大學的教職，來到濟南，才終于可以安定地生活。在濟南，老舍“努力的工作，快活的休息”，贏來了生命中的春天。在老舍的心目中，濟南已成了他的第二故鄉。

從老舍的經歷可以發現他的本意：通過寫濟南冬天的溫晴，來表現自己內心的溫情，即對濟南冬天的喜愛和贊美之情。基于作者本意，筆者教學《濟南的冬天》時，教學流程是這樣的。

（一）印象冬日

朗讀課文第1節，思考：文中哪一個詞最能概括濟南冬天氣候的特點？

（二）溫晴冬日

1.濟南在老舍的眼中，是慈善的母親、美麗的護士、還是熱情的青年？請默讀2-5節，勾畫出具體的語句來印證你的看法。

2.精讀第3節，品味濟南冬天的“少女美”。

（三）溫情冬日

（1）（屏顯）材料一濟南冬天的氣候特點（略）指名讀，提問：濟南冬天的氣候與老舍筆下的冬天一致嗎？明確：不一致，濟南冬天的氣溫很低，很寒冷。

（2）（屏顯）材料二：老舍來濟南前的經歷（略）指名讀，提問：在作者的筆下，為什么寒冷的濟南卻變得如此溫晴？明確：在濟南，老舍迎來了生命中的春天，對未來也充滿了希望。

（四）詩意冬日

請同學們用“老舍”“溫晴”和“溫情”三個詞語說一句話，來總結一下課文。

基于作者本意，在教學時，筆者先讓學生感受濟南冬天溫晴的特點，再結合老舍的經歷，讓學生體會到作者內心的溫情。

四、從作者的評說中發現作者本意進行閱讀教學

作品發表之后，不少作者會對自己的作品進行評說。毫無疑問，這是理解文本最客觀、最無爭議的依據，也給了讀者一把解讀文本的“鑰匙”，借助這把“鑰匙”，讀者能夠快捷地發現作者本意。

以莫懷戚的《散步》為例。對本文的主旨有多種解讀：一是尊老愛幼。當散步出現意見分歧后，“我”權衡再三，服從母親的意見走大路，表現了“我”的孝心；母親順從孫兒意見走小路，體現母親的愛幼。二是和諧。文中初春的美景，展現了人與景的和諧統一；散步時分歧的解決，展現了人與人的和諧相處；句式整齊對稱，展現了句與句的和諧一致。這兩種解讀都沒有切合作者本意。

莫懷戚曾在《〈散步〉的寫作契機》一文中說：“寫作《散步》，是有感于國外對中國傳統孝文化的推崇，以及國內這種傳統文化的逐漸衰落。所以，《散步》是為了張揚已在逐漸被國人丟掉的孝文化，表達作為生命的人應該擔當的責任而寫的。”簡言之，作者的本意是表現孝。基于作者本意，筆者教學《散步》時，教學流程是這樣的。

（一）初讀課文，整體感知

思考：本文寫了一件什么事情？

明確：一家四口人在田野上散步。

（二）細讀課文，體會“孝”

1.“我”決定出來散步的原因是什么？明確：為了母親，希望她出來呼吸初春的清新空氣，感受初春勃勃的生機。

2.可是母親本不愿出來，假如你就是文中的“我”，你準備怎樣勸說母親呢？

3.散步過程中發生了什么事？“我”是怎樣解決的？明確：為走大路、小路，祖孫發生了分歧；我委屈了兒子，順從了母親。

4、“我”是一個怎樣的人？明確：有孝心的兒子，合格的父親。

（三）深入探究，挖掘“孝”

播放歌曲：《母親》，說說母愛的內涵。

（屏顯：歌詞）

你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……

（四）課堂遷移，努力行“孝”

如果你們一家人在一起看電視，爺爺奶奶想看戲曲，你想看動畫片，而遙控器在你手中，你學習本文后會怎么做？

（五）作業：為你的長輩做一件事，并將這件事寫下來，300字左右。

基于作者本意，筆者緊扣“孝”字進行教學：體會“孝”、挖掘“孝”、努力行“孝”，引領學生由淺入深、逐層深入地體會了文章的主旨。

閱讀教學離不開深入的文本解讀，文本解讀是閱讀教學的起點。發現作者本意有助于準確解讀文本，避免劍走偏鋒，從而上出精彩的語文課。

參考文獻：

[1]王君.生之苦痛與愛之艱難[J].語文教學通訊，2014（4B）.

[2]洪宗禮.教學參考書[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.5endprint