將育人滲透到英語教學中

杜燕　冷品優

【摘 要】在英語課堂教學過程中，不僅要幫助學生掌握語言知識，提升語言技能，還要重視他們思維能力的培養和訓練，將“人”的因素彰顯，呈現“人在課中央”的教學生態。針對不同學生的學習能力，鼓勵他們通過個人思考與小組合作相結合的方式，來完成不同難度的學習任務，引領學生由“未知”走向“能知”，進而達到“能用”。

【關鍵詞】彰顯；課中央；人本；教學設計；探究

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）59-0041-03

【作者簡介】1.杜燕，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫，214045）教師，一級教師；2.冷品優，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫，214045）教務處副主任，高級教師。

【設計理念】

人本主義教育理論的核心是“以人為本”，筆者以為本次“杏壇杯”展評活動的主題“人在課中央”正是“以人為本”教育理念在初中英語教學中的體現，即課堂中“人”的因素得到彰顯和尊重。課中央的“人”既包括教師，也包括學生，教師和學生都應該是課堂的“主體”（雙主體），都應置于課堂的“中央”。事實上，隨著新課程改革的推進，學科核心素養理念滲透到課堂教學實踐，教師的角色已經悄然發生了變化：教師的角色由知識的“傳遞者”向學習的“引導者”轉變，由課程的“講授者”向問題的“交換者”轉變，教師越來越成為學生的顧問、引導者、參與者，教師和學生都應處于課堂的“中央”，共同研究問題、分析問題、解決問題。

筆者上課的課題是譯林版初中《英語》8B Unit 8 Reading A green world。譯林版初中英語8B Unit 8的話題是圍繞“環境保護”展開的，Reading是這一單元的重要組成部分，介紹了瑞士這一美麗的國家以及該國保護環境的各項措施。文本篇幅長，容量大，生詞和新短語多，并出現了新的語法知識——被動語態，這些都增加了學生理解文本的難度。在教學設計中，筆者將“情境設置”作為重心，運用語言環境、生活情境、交際情境，盡可能將學生引入“課中央”，充分給予學生深層閱讀的時間，設計不同難度的任務，幫助學生從整體上把握文本內容，訓練他們概括文章和信息轉化的能力。在語言運用方面，啟發性、開放性地“設疑”，通過“閱讀—理解—思考—運用”層層深入，在文本理解的同時促進學生思考，激起學生思維的碰撞。

【教學設計】

一、巧設導入，將學生帶進“中央”場域

以師生間的問候和對話開始。設置了兩個問題：Do you like travelling？ Why do you like travelling？

學生的回答大多是Because I can learn about different cultures. / Because I can enjoy beautiful views.

教師由此引出旅游勝地——Switzerland瑞士，并通過課件中的國旗，帶學生認識瑞士（Which countrys national flag is this？）；通過觀察歐洲地圖，了解瑞士的大致方位（Where is Switzerland？）；通過觀看視頻，讓學生欣賞瑞士美麗的風光（What is Switzerland like？）；鼓勵學生選擇出最適合描述瑞士的顏色“Green”（What colour is Switzerland？）。引出本課課題Green Switzerland。

（設計意圖：利用學生熟悉的話題直接進入課題。體現“人在課中央”的教學樣態，以學生的認知能力為出發點，幫助學生減少閱讀的障礙，增強閱讀興趣。通過這一環節讓學生了解瑞士這個國家，在地圖上直觀地認識瑞士，實實在在地感受到它的美。這種美給學生留下了深刻的印象，便于進入下一步的學習和思考：為何瑞士這么美并能保有這種美？）

二、層層深入，將學生引入對文本的解讀和思考

（一）整體感知

學生通讀全文，獲取信息：Whens World Environment Day？

1.學生閱讀文本第一段，猜測教師所提供的4張照片中，哪一張最有可能是在瑞士拍攝的。通過閱讀和辨析，啟發學生概括本段大意：Green country，引導學生思考How can Switzerland keep green？ 激發學生進一步閱讀和學習文本的興趣。

2.學生閱讀余下章節，通過小組合作的方式討論：Which paragraphs talk about the green ways？并從每一段中找出一個關鍵詞來概括。

（二）分段品析

1.閱讀第二段，獨立思考，解決Green recycling的兩個問題：What can be recycled？ Where can these things be sent？通過閱讀了解瑞士對生活垃圾的循環處理，鼓勵學生自省：Do China keep on recycling waste？

2.閱讀第三段，兩兩組合回答有關Green laws的三個問題： Can people in Switzerland cut down trees？ What will happen if someone drops litter in a public place？ What do they do with the pollution？

在學生問答的過程中，教師有策略地指導學生通過上下文猜測allow和limit的含義，有意識地讓學生區分punish和fine，幫助學生在文本中理解和掌握生詞，化繁為簡，化難為易。在理解本段的基礎上，啟發學生思考： Do China have such laws？

3.聽第四段文本的錄音，根據內容完成關于Green resources的信息記錄表。endprint

鼓勵學生小組討論，發散思維：Are there any other green resources？ What green resources are in use now in China？

4.學生閱讀最后一段，了解作者的寫作意圖（Green purpose）。

5.帶領學生回顧全文，總結瑞士保護環境的三大措施。啟發、引導學生得出結論：Switzerland is green not only because of its beautiful views but also its ways to go green.

（設計意圖：課堂教學，就應該重視學生對語篇的理解和探索，重視閱讀習慣和方法的指導。首先，語篇閱讀要有整體性。課堂中應重視學生對語篇的整體理解，加強培養學生的預測和證實能力。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想。因此在While-reading這一環節中，要求學生通過反復閱讀，大量提取語篇所涵蓋的信息，不斷提煉概括轉化，由“整體”到“細節”再回歸到“整體”，達到“先見林后見樹，既見林又見樹”的效果。其次，學生閱讀是自發的行為，因為有疑問，因為想了解，因為可為我所用，才去閱讀。所以大量的“設疑”激發了學生的閱讀興趣和求知欲，使得他們不再被教師牽著讀，而是自己揣著問題深入文中去探究、思考和發現。另外，課堂教學不僅要傳授知識，還要培養學生合作探究的能力。不同難度的任務，要求學生通過不同的方式來完成，有時是獨立思考，有時是兩兩合作，有時是小組討論，使學生在學中做，在學中用。）

三、學以致用，讓學生自我反思和自我提升

1.學生齊讀文本，體會語言之美和瑞士之美。

2.學生觀看中國的壯麗風光，將中瑞兩國加以比較。

3.呈現中國現在面臨的主要環境問題：air pollution， water pollution。讓學生討論該怎么做來保護中國的美麗山河，瑞士的做法是否有可借鑒之處。

4.總結：Make it better or make it worse？ Its up to us all. 號召學生行動起來，保護祖國的美麗山河。

5.作業：Read the article loudly and fluently after class. Share the green ways youve learned from the article with others. Encourage the people around you to make a difference by doing something.

（設計意圖：英語語篇教學不僅要讓學生掌握文本所涉及的言語知識和技能，還要挖掘文本的深層思想和文化。本課通過學習瑞士的環保措施，引發學生思考，由瑞士的做法去引起自身的反思，激起愛國熱情；隨著中國污染問題的緩緩呈現，學生又漸漸陷入沉思，尋求解決之道。所謂教書育人，英語語言教學也是如此。）

【團隊推薦】

作為語言學科，英語教師也應在教學過程中充分挖掘教學內容所蘊含的育人資源，在學科教學中最大限度地把育人有機滲透到課堂教學中，讓學生提升自身素養，獲得全面成長。我校杜燕老師執教的這節課將綠色環保理念滲入課堂教學之中，提升了學生的環保理念，培養了環保意識。整個教學設計契合“人在課中央”這一主題，也彰顯了“以人為本”的課堂理念。

課前預熱：觀賞瑞士綺麗的自然風光視頻，使學生沉浸在自然的審美體驗中。瑞士壯觀的山川，浩瀚的森林，碧波蕩漾的湖泊，錯落有致的城鎮，悠閑清靜的湖邊村落，給學生以莫大的審美震撼，為后續的綠色環保教育埋下伏筆，也將學生置于“景中央”。

新課導入：談論旅游，貼近生活，開篇明義。上課伊始，杜老師直接詢問學生是否喜歡旅游？為什么？引導學生回答出：可以欣賞到世界各地美景，學到各地文化。杜老師因勢利導，說“本課將引領同學們到美麗的瑞士旅游”。這一新課導入，自然親切，直奔主題，使學生進入了“課中央”。

讀前準備：瑞士地圖介紹，引入文本閱讀。通過展示瑞士地圖，學生從宏觀上得知了瑞士位于歐洲板塊，接著以瑞士是一個怎樣的國家發問，引導學生通過觀看瑞士壯美秀麗的自然風光照片，得出瑞士是一個美麗國度，緊接著教師要求學生從灰色、紅色、綠色、黃色四種顏色中，選出描述瑞士的精準色調“綠色”，隨之因勢利導，水到渠成地引導出綠色瑞士“Green Switzerland”的話題。進而引導學生走進作者Martina的博文進行閱讀。該教學設計獨具匠心，從宏觀到微觀，學生仿佛通過長鏡頭的遠視，慢慢過渡到聚焦瑞士風景如畫的山水人文景物，在視覺審美體驗中自然得出“綠色瑞士”的主題，使學生走進了瑞士。

讀中探究：領略瑞士的自然美，感知綠色環保三措施。通過略讀、細讀和品讀，學生由淺入深、由表及里、層層深入文本，在整體閱讀抓主題、分段精讀抓細節、聯系生活找差距，讓學生感受瑞士自然環境的同時，深知優美的環境得益于該國的環保舉措：綠色循環、綠色立法和綠色能源。杜燕老師抓住學生對瑞士自然環境的驚嘆、贊美之情，密切聯系學生生活實際，及時對學生進行環保知識、素養的滲透，這是本課最為可圈可點的環節。

讀后反思：聯系生活，反思環境惡化的現象和原因。在讀后環節，杜老師先讓學生體悟、品味文本的語言美，然后結合當今國內環保熱點問題開展發散思維，通過學生親身經歷過的霧霾和藍藻污染畫面，引導他們反思自己的行為，改變自己的不良行為習慣。脫離話題和語境來對學生進行環保教育是很難有效的，只有以與環保相關的話題和生活實際為媒介，教師才能在講授學科知識的基礎上滲透環保理念，這一點杜老師做得非常好。

課外拓展：傳遞環保理念，收集環保良策，給領導人寫信。作為本節課的延續，杜老師要求學生在熟讀全文的基礎上，把閱讀學到的環保新理念傳遞給身邊的親朋好友，同時收集大家關于改善家鄉環境的好建議，寫信給領導人，為國家環保出謀劃策。這一課外延伸活動，使環保理念教育不止于課內，使環保正能量猶如“星星之火”呈燎原之勢。

站在教學一線的英語教師，應巧設情境，將教育寓于free talk、詞匯教學、會話教學、閱讀教學、詩歌教學、歌曲教學、課外拓展等教學活動之中，也應不遺余力地將學生植入“課中央”，給予學生生活化的情境，激發學生主體作用。

（推薦人：冷品優）endprint