構(gòu)建內(nèi)科護理學(xué)形成性評價體系研究

聶愛蟬　王莉莉　梁芳　熊良圣

摘要：本文通過探討構(gòu)建內(nèi)科護理學(xué)形成性評價體系及運用效果，分析出在內(nèi)科護理學(xué)的評價體系中，運用形成性評價體系優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護理學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)評價體系；形成性評價體系

在護理專業(yè)課程中，內(nèi)科護理非常重要，具有橋梁性的作用。目前一些較為成熟的醫(yī)療機構(gòu)通過運用形成性評價體系，構(gòu)建了一個以活動過程為基礎(chǔ)的評價體系，其效果相對較好。本次研究采用分組比較的方法對構(gòu)建內(nèi)科護理學(xué)形成性評價體系及運用效果加以探討。現(xiàn)將具體過程作以下闡述。

一、資料與方法

1.一般資料

本組所選80名學(xué)生，均為我校2015級大專護理專業(yè)學(xué)生。其中，對照組男性4名、女性36名，年齡17～21歲，平均年齡為（20.1±0.3）歲；觀察組男性3名、女性37名，年齡18～21歲，平均年齡為（19.8±11）歲。所選教材為高建群主編的人民衛(wèi)生出版社出版的贛版教材《內(nèi)科護理學(xué)》。兩組學(xué)生課堂教學(xué)課時、課間見習(xí)與案例分析共計123課時。兩組在年齡、性別、所學(xué)課程等方面均無顯著差異（p>0.05）。

2.方法

對照組采用傳統(tǒng)評價體系，以傳統(tǒng)教學(xué)流程為準(zhǔn)，由任課教師進行最終評價。按照一般評分比例，包括日常測驗（占比為10%）、期中考試（占比為20%）、期末考試（占比為70%）。觀察組在其基礎(chǔ)上構(gòu)建內(nèi)科護理形成性評價體系，具體如下。

（1）課程內(nèi)容及流程

構(gòu)建內(nèi)科護理學(xué)形成性評價體系方案設(shè)定后，在內(nèi)容與流程方面，先以調(diào)查方法明確工作任務(wù)、構(gòu)建目的；再以工作情境劃分8個范疇，按照項目設(shè)置的方法進行每個情境下的分項設(shè)置。其具體流程為：確定學(xué)習(xí)情境—任務(wù)布置—案例分析—提交工作任務(wù)書—組長制作PPT—課堂匯報討論。

（2）形成性評價體系

首先，以過程評價、最終評價兩種互參，確定形成性評價體系的有效性；其次，將評價任務(wù)劃分到整體課程之中，以自我評價、同學(xué)互評、任課教師評價三種方式為主；最后，增加專業(yè)教師評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、課堂理論把握、情境融入與結(jié)合程度、健康教育能力、整體上對流程的適應(yīng)性等。其比例中擴大了素質(zhì)能力部分，弱化了基礎(chǔ)知識部分。

3.統(tǒng)計學(xué)分析

應(yīng)用SPSS19.0軟件操作系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計量資料用x-±S表示，計數(shù)資料用X2檢驗，計量資料采用t檢驗，P<005差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

經(jīng)比較，在第三、第四學(xué)期末的平均成績中，觀察組與對照組差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。兩組學(xué)生期末成績比較見表1：

表1兩組學(xué)生期末成績比較（分）

組別第三學(xué)期第四學(xué)期觀察組（n=40）80.1±7.881.5±7.6對照組（n=40）69.4±7.370.5±8.4X27.5667.984P<0.05<0.05

三、結(jié)論

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)性評價體系與形成性評價體系存在重大差異。前者旨在結(jié)果的最終性評價，屬于“一錘定音”類型；后者對內(nèi)科護理學(xué)課程教學(xué)中所要求培養(yǎng)的各項能力進行了有效劃分，尤其是設(shè)置了具體的情境，從而令學(xué)生可以按照課程中實踐性的引導(dǎo)參與到教學(xué)之中。同時，根據(jù)新構(gòu)建的形成性評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個層面加以評估，有效地將教學(xué)轉(zhuǎn)化到了與評估相一致的方向。

內(nèi)科護理學(xué)的本質(zhì)在于實踐。因此構(gòu)建內(nèi)科護理學(xué)形成性評價體系的根本目的是對學(xué)生的護理能力進行培養(yǎng)。所以在構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)時，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)向下的各種要素，有效地構(gòu)建一個基于過程的形成性評價體系。其中，應(yīng)用了項目中的“大項下設(shè)小項”的方法，令整個評價體系的運用有理有據(jù)，針對性較強。同時設(shè)置了學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、課堂理論把握、情境融入與結(jié)合程度、健康教育能力、整體上對流程的適應(yīng)性等多個評價項。為了達到客觀評價的目的，本次研究經(jīng)過設(shè)計組的討論，以教學(xué)程序的線性參與為準(zhǔn)，將重點遷移到了“學(xué)生主體”方面，然后通過專題、情境、案例等有明確目標(biāo)、明確內(nèi)容的設(shè)置，有效地將評價對應(yīng)到每一個主題之下。這樣就可以對學(xué)生進行主題下的各項能力的評價，具體實踐中要通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、任課教師評價、專業(yè)教師評價以及最終評價。從應(yīng)用效果觀察，觀察組的期末成績已經(jīng)超過了對照組，并且在實踐中的能力應(yīng)用強于對照組，同時，通過這種新的方案設(shè)計，也探索出了對于內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)應(yīng)用形成性評價體系的有效路徑。

綜上所述，在內(nèi)科護理學(xué)的評價體系中，運用形成性評價體系優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，值得進一步研究與應(yīng)用。

參考文獻：

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