也談教師指導(dǎo)下的課外閱讀

江長茂，福建省清流縣第一中學(xué)教師。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀才能提高寫作水平。新課標(biāo)要求學(xué)生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”如果學(xué)生僅僅靠課堂上慢嚼細(xì)咽幾十篇課文，無異于“源不深而求流之遠(yuǎn)，根不固而求木之長”。讀書是吸收，寫作是傾訴，不會大量吸收，如何準(zhǔn)確傾訴。但長期以來，我們課外閱讀缺乏明確的指導(dǎo)，學(xué)生純憑個人興趣，結(jié)果學(xué)生常常會有這樣的疑問：“我讀了不少書，為啥作文提不高呢？”如何克服課外閱讀的盲目性、隨意性，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率呢？我們在結(jié)合其老師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，也嘗試進(jìn)行課外閱指導(dǎo)，幫助學(xué)生架起讀寫的橋梁。

一、誦讀仿寫，熏陶語言

在創(chuàng)作實踐中學(xué)生常常感到語言能力最難提高，有沒有提高語言能力的捷徑呢？王勃能吟出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古佳句，正是腹中儲存有庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。作家梁衡寫《跨越百年的美麗》時，寫到居里夫人淡漠名譽，說“她漫將浮名換了精修細(xì)研”，寫完了才悟出是從柳永“忍把浮名換了淺斟低喝”的詞句化出， 如果沒有多年背誦柳詞的積累，是很難產(chǎn)生這樣的靈感的。背誦語言優(yōu)美的文字可以說是提高語言能力的捷徑，通過誦讀、涵泳、體味、仿寫，語感得以積累、詞匯得以豐富，名家深厚的語言功力漸漸的傳遞到學(xué)生的筆下，在不知不覺中優(yōu)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、摘抄素材，豐富積累

對閱讀中涉及的素材指導(dǎo)學(xué)生按“人物”“事件”“名言”等分類摘抄，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些素材的意義，記錄心靈的觸動，在今后的創(chuàng)作中這些曾經(jīng)感悟過的素材就會涌現(xiàn)在腦海里。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀語文讀本（必修1）的“人物長廊”專題時，讓學(xué)生用簡潔的語言概括岳飛、蘇軾、曾國藩等人的事跡，并思考這些素材可用在哪些話題的作文，并記錄自己對人物的評論，或人物給自己帶來的感觸。

對于摘抄的名言除了指導(dǎo)學(xué)生在寫作中引用之外，還可指導(dǎo)學(xué)生借助名言來提升作文的立意，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文常常立意平平，為何不用名家作品中深邃的思想來提升自己的立意呢，在閱讀指導(dǎo)中筆者要求學(xué)生學(xué)會用名言來思考。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生劃出可以作為親情類作文立意的句子，學(xué)生找到“人世命運莫測，但有了一個好家，有了命運與共的好伴侶，莫測的命運仿佛也不復(fù)怕。”“在人生的航行中，我們需要冒險，也需要休想，家就是供我們休憩的溫暖的港灣。在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴(yán)肅以后，家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲。”“倦鳥思巢，落葉歸根，我們回到故鄉(xiāng)故土，猶如回到從前靠岸的地方”等，這些都可以讓他們在寫作中化用。有位學(xué)生在一篇習(xí)作中寫：處在青春期有獨立見解的自己和母親有了許多沖突，但在離家求學(xué)一段日子后回到家，母親到車站迎接他。結(jié)尾寫：“媽，我發(fā)現(xiàn)你是我最好的媽媽！”這篇文章立意太平，我讓學(xué)生從周國平的《家》找出一句修改習(xí)作的立意，有學(xué)生找出這一句“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲”并將結(jié)尾修改為“我和母親的爭吵可能還會繼續(xù)下去，但家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲，我和母親的愛永遠(yuǎn)不變”，立意較修改前有了高度。

三、與文本對話，錘煉思想

對于優(yōu)秀的雜文、思想隨筆，讓學(xué)生帶著各自的體驗，與文本對話，他們常常會碰撞出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”。用自己的語言敘述過，那種知識、思想就變成自己的，否則，那些火花都就可能轉(zhuǎn)瞬即逝。同時，經(jīng)過這一內(nèi)化過程，學(xué)生的思維更活躍，思考更縝密。思想境界高了，文章的立意自然就有高度。

鼓勵學(xué)生寫短評，可以結(jié)合各自的體驗談共鳴，也可質(zhì)疑讀物的觀點，還可從鑒賞的角度寫點評。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》《孟子》《莊子》除了讓學(xué)生結(jié)合注釋看懂文字外，還鼓勵學(xué)生體會其中的思想精髓，并與三賢進(jìn)行精神對話。下段文字摘自高一學(xué)生的讀書筆記：

天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之。弱乏勝強，柔之勝剛，天下莫不知，莫能行。

——莊子

短評：縱覽古今，事有成者，皆閑情定性，五柳采菊，孔明撫琴，東坡望月，太白醉酒。文人雅士以其柔心，貫穿沌世。

女兒水骨，男兒泥身，巾幗英雄更是以柔可剛。君不見木蘭從軍離家遠(yuǎn)，十年未知女兒身；君不見昭君琵琶傳千里，國事為重己次之，以柔腸百轉(zhuǎn)抵鐵甲鋼盔，一曲琵琶越漠去，二方無事自相安。

劉勰有言：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”老子亦云：舌柔常存，齒堅易折。于是赤壁前，諸葛舌戰(zhàn)群儒，楚宮中，晏子巧言而辯，燭之武之利弊說，救鄭國于水火，子魚進(jìn)退論，讓宋襄公瞠目結(jié)舌，三寸柔舌，救國救民。

“智者樂山，仁者樂水”，仁者以柔，胸懷蒼生。孔孟之柔，孕育中華之文明，老子之柔，乃今朝道德之淵藪，賢明君主，憑其柔懷，澤被臣民。

作者不僅吸納了莊子作品的精髓，還能從“心柔、女兒柔、舌柔、仁者之柔”進(jìn)行多方闡述，思想在碰撞中得到錘煉，堅持這樣讀書方法，何愁文章的立意沒有有高度呢！

四、分析寫法，借鑒技巧

經(jīng)典作品常常是作文的典范，在閱讀課外讀物時，讓學(xué)生分析作品創(chuàng)作技巧，并模仿訓(xùn)練。常見的寫作手法有：1.表達(dá)方式（記敘、議論、描寫、抒情、說明）2.表現(xiàn)手法（渲染，襯托、對比、鋪墊、抑揚、象征、聯(lián)想、想象、動靜結(jié)合、借景抒情、托物言志、虛實相生、正側(cè)結(jié)合）3.修辭手法（比喻、擬人、排比、借代、夸張、對偶、設(shè)問、反問等）。不同文體側(cè)重的技法不同，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本（必修2），“酸甜苦辣”專題，九篇小小說，主要學(xué)習(xí)情節(jié)安排的技巧（懸念、抑揚、意外等），并安排一次作文讓學(xué)生模仿訓(xùn)練。堅持這樣的模仿，學(xué)生對寫作的技巧漸漸學(xué)會自覺運用了，作文水平漸漸提高。

閱讀有法，通過有計劃的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀，像學(xué)會了“吸星大法”似的，迅速將名家的詞匯、章法、思想等功力吸納到自己身上，厚積薄發(fā)，寫作水平自然提高。同時通過誦讀仿寫、摘抄素材、寫短評與文本對話、分析寫法借鑒技巧，學(xué)生對課外讀物的理解也更深了，鑒賞能力也提高。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生架起課外閱讀與寫作的橋梁，不僅可以提高寫作水平，也可提高學(xué)生閱讀能力，有效地提高了語文學(xué)習(xí)的效率。endprint