大學英語教師專業(yè)發(fā)展調查與分析

劉芳

摘要：隨著全球化的發(fā)展，大學英語課程進行了進一步的改革，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在對23所高校的大學英語教師進行的專業(yè)發(fā)展調查中發(fā)現(xiàn)，很多教師因為學校的晉升管理制度和個人觀念等因素，專業(yè)發(fā)展受到阻礙，科研水平?jīng)]有顯著提高。所以，改進學校的管理機制并促進大學英語教師的專業(yè)發(fā)展非常必要。

關鍵詞：大學英語教師；專業(yè)發(fā)展；傳統(tǒng)智慧模型

一、引言

高校教師承擔的工作主要是教學、科研和社會服務。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要提高教師的專業(yè)水平和教學能力。從20世紀90年代起，國內學者就開始關注大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。而大學英語學科地位的模糊性導致大學英語教師的科研意識和科研能力不強，外語教學學科的缺位嚴重影響到我國大學英語教師的專業(yè)水平和外語教學的發(fā)展。目前，64.3%的學校已經(jīng)將英語四六級考試成績與畢業(yè)證書脫鉤。面對新的形勢和挑戰(zhàn)，高校要充分重視大學英語教師的專業(yè)發(fā)展情況和專業(yè)發(fā)展觀念。

二、研究設計

1.調查對象

本次研究調查對象為23所高校的大學英語教師，共發(fā)放問卷156份，收回有效問卷141份，問卷有效率為90.4%。從各項數(shù)據(jù)上來看，被調查對象在職稱、學歷、職務、性別、年齡等方面的分布與當前的師資情況基本一致。其中男性教師20人，女性教師121人；青年教師74人，中年教師67人；本科學歷29人，碩士103人，博士學歷9人；助教15人，講師90人，教授和副教授共36人。按照職稱、年齡和學歷，選擇14人為訪談對象，其中包括教學一線教師和同時負責教學和行政事務的教師。

2.調查工具

調查問卷主要分為教師的個人情況、近五年內的論文發(fā)表數(shù)量、近五年內的主持課題數(shù)量和級別、近五年內參加的學術活動、是否發(fā)在核心期刊上發(fā)表過論文、是否有明確的發(fā)展目標和三個最為困擾專業(yè)發(fā)展的因素。半結構式訪談包括教學內容、教學方式和手段、學校的管理制度、評價制度、個人科研能力培養(yǎng)等方面內容。

3.數(shù)據(jù)收集

在全國大學英語四六級考試集中閱卷期間，對閱卷點的閱卷教師展開相關的問卷調查。在被調查人工作之余進行單獨訪談并錄音。在基本科研成果調查上采取單選制，只選擇科研成果中的最高成績填寫。參加的學術活動采用多選制。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.發(fā)表的科研文章、書籍和主持的課題

調查數(shù)據(jù)顯示，大部分大學英語教師均有過發(fā)表學術論文的經(jīng)歷，但是在核心期刊和國際期刊發(fā)表論文的人數(shù)很少。大部分教師均參加過教材、翻譯著作、工具書以及教輔書籍的編寫。但是主編和副主編書籍的人數(shù)不多，大部分都是參加編寫。大部分教師有參與課題的經(jīng)歷，主持課題的人數(shù)較少，特別是主持高級別課題的人很少。其中無論文發(fā)表者為26人，發(fā)表1～4篇的教師為68人，5～10篇的31人，10篇以上的16人；而在出版書籍的方面，參編者共63人，無任何撰寫書籍經(jīng)歷的為36人，承擔主編、副主編的共有27人，出專著的為15人；在期刊發(fā)表方面，無發(fā)表核心期刊經(jīng)歷的人高達96人，在核心期刊發(fā)表過論文的為32人，在國際期刊發(fā)表論文的為13人；在研究課題方面，無主持課題經(jīng)歷的為64人，主持校級課題的有45人，主持局級課題的有19人，主持省級以上課題的為13人。結合訪談結果，很多教師認為影響論文發(fā)表數(shù)量的主要原因有兩點。一是學校的職稱晉升制度。二是教學壓力大，沒有時間投入到論文寫作中去。很多中青年教師每周課時為12～16課時，再加上備課的任務，幾乎很難抽出時間寫論文。大部分中青年教師編書的機會來自于學科主任和學院學術帶頭人所給予的編書機會。他們都樂于去參編書籍，希望能在參編的過程中得到鍛煉。很多中青年教師覺得編書的過程比較長，所以就會忽略這部分的內容。在訪談中，幾乎每名教師都提到了核心期刊的重要性。因為大部分高校在晉升教授和副教授時，對核心期刊的文章數(shù)量及質量都有嚴格的要求。大學英語教師是高校教師隊伍中的重要組成部分，而各種核心期刊能為大學英語教師提供的版面少之又少。很多核心期刊在投稿須知上就明確指出不接受大學英語教學研究類的文章。參加訪談的教師均表達了在核心期刊發(fā)表論文的艱難和曲折。大部分被調查者都有參加課題的經(jīng)歷，但是鮮有高級別的課題主持人。在訪談中，很多青年教師表示參加學院學術帶頭人的課題是很好的經(jīng)歷，能學到很多科研方法。但是他們也表示申請校級以上的課題比較困難。其中的原因主要是申請人資歷不夠，之前的科研成果太少，學科地位模糊不被重視等。

2.參加的學術活動

問卷和訪談結果顯示，大部分大學英語教師都參加過不同類型的培訓活動，其中最為普遍的就是授課教材的出版社提供的暑期培訓機會。很多教師非常想?yún)⒓訉W術培訓活動，但是一些高水平培訓都需要繳納參會費，基本都在千元以上。而學校提供的培訓機會不多，青年教師的專業(yè)發(fā)展師資培訓大多被劃分在人事科下的師資科，缺少長遠的培養(yǎng)計劃。很多青年教師只是在聽老教師講課后就開始授課，再無其他培訓。在調查中發(fā)現(xiàn)，參加過國內學術會議的有58人，參加過英語專業(yè)研究培訓的為43人，而出國進修和參加國外學術會議的分別為17人和9人。大部分教師都有培訓經(jīng)歷，無培訓經(jīng)歷的僅有14人，而且大部分是新入職教師。訪談中大部分教師希望有機會出國進修，認為出國進修是必要的。但是出國進修的機會很少。而國內進修情況也不樂觀，學校并沒有提供足夠的培訓機會。

3.影響專業(yè)發(fā)展的原因

本次調查問卷中給出了10個影響專業(yè)發(fā)展的原因，讓被調查者選出其中的3項，包括學校、社會、家庭和個人四個方面。經(jīng)統(tǒng)計，排在前三位的原因分別是：學校晉升標準壓力大，導致專業(yè)發(fā)展缺乏動力；學校和社會無法提供充足的培訓機會；繁重的教學任務影響專業(yè)發(fā)展。問卷調查結果與訪談結果一致。教師認為學校對大學英語教學缺乏重視。比起其他學科來講，管理制度扶持和財政扶持不多，但是在晉升的時候卻要求同樣的晉升條件。這種情況影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。培訓機會和專業(yè)研究講座是中青年教師繼續(xù)學習的途徑，但是這些講座不僅費用較高，而且次數(shù)不多，所以很多教師沒有機會繼續(xù)接觸最新的科研動態(tài)。在調查中，大部分教師表達了課時多的看法。endprint

四、問題分析

1.大學英語教師的專業(yè)發(fā)展觀理論分析

國內外的理論學家曾經(jīng)提出幾個相關的理論模型討論教學與科研的關系。在調查中，很多教師的想法普遍反映了稀缺模型（The Scarcity Model）的觀點。稀缺模型指的是教師在教學上花費時間多，在專業(yè)發(fā)展上發(fā)展的時間必然就少。很多教師表達了這一看法，并覺得繁重的課時極大影響了他們專業(yè)發(fā)展的動力。同時，一些教師也認為作為基礎課教師，只要上好了課，幫助學生學好英語就可以，并不是每一名教師只有通過學術能力才能體現(xiàn)自己的成績。專業(yè)發(fā)展有理論和實踐兩個層面，在科研能力方面的提高和成就反過來也會影響著教學能力的成長和教學實踐活動的反思。只有不間斷學習最新的教學科研成果，才能讓教學實踐活動與時俱進，才能讓自己得到提升。這一點在大學英語教師群體中沒有得到普遍的認可。

2.學校專業(yè)發(fā)展環(huán)境的理論分析

Neumann提出了傳統(tǒng)智慧模型（The Conventional Wisdom Model），認為高校和社會提供的環(huán)境將會影響教師的課堂實踐和專業(yè)發(fā)展。為了提升科研成績，近年來我國很多高校在教師職稱評定上實行了科研量化考核。盡管量化考核打破了論資排輩的模式，但短時期內的量化評價體系使很多高校英語教師失去了長期發(fā)展的動力，導致追求數(shù)量的功利化模式的出現(xiàn)。在調查中，部分教師只在晉升前發(fā)表文章，并沒有一個長期持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。此外，由于科研指標要求過高，很多大學英語教師產生自暴自棄、怨天尤人的想法。所以目前看來，高校為大學英語教師提供的專業(yè)發(fā)展條件是不利的，因而需要結合學科實際情況和教師實際情況進行進一步的修改。

五、結語

作為科研管理職能部門，科研量化管理必須充分考慮學校定位、學科差異和教師實際，要充分考慮大學英語教師的專業(yè)發(fā)展需求和他們的心理訴求。對于大學英語教師來說，要提升他們對專業(yè)發(fā)展的重視程度和信心。提高教師的外語教學意識、語言應用能力以及課堂設計能力，才有可能在有限的課堂教學時間內提高教學質量和學習效果。所以，教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提高是一個相互促進的過程。

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