傳承民俗文化彰顯辦園特色

施海曉

摘 要： 民俗節日是中國歷史文化遺產的重要組成部分。但隨著后現代社會的到來，民俗節日在銳減，傳統文化在逐漸消失，一些民間手工已處于絕跡的狀態，民俗節日的傳承顯得非常重要。本園本著“傳承中創新，創新中發展”的理念，通過積累前經驗 、創新實施形式、豐富社會活動等措施，開展“民俗化創意手工特色項目”的構建與研究。

關鍵詞： 幼兒園 特色項目 民俗化手工

隨著后現代社會的到來，民俗節日在銳減，為此，我們本著“傳承中創新，創新中發展”的理念，通過多項舉措開展“民俗化創意手工特色項目”的構建與研究。

一、研究緣由

手工活動屬于幼兒園美術活動內容之一，因其操作性強，深受孩子的喜愛。隨著社會的發展，人們對“創造性”、“個性化”的關注度越來越高。但縱觀我們的手工活動還停留在多年前的狀態，主要問題包括：一是材料投放單一，多以紙質為主；二是作品整齊劃一，缺乏個性與創意；三是內容安排缺乏系統性，目標缺乏層級性；四是學習方式枯燥，教學策略單一，以“我做你學”為主，缺乏多樣化引領。

《3—6歲兒童學習與發展指南》等綱領性文件提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化中萌發幼兒對美的感受和體驗，引導幼兒用自己的方式去表現和創造美。”寧海民俗節日產生的手工藝術品，具有純樸稚拙、獨具個性的藝術美，與幼兒的審美心理特點相符；操作形式的游戲性、制作材料的豐富性與生活性，能夠滿足幼兒好玩的心理需求和吸引孩子們積極參與。民俗作品因以日常使用的居多，所以具有自娛性、自發性，與幼兒的創作動機自然契合。

民俗節日是中國歷史文化遺產的重要組成部分，但隨著后現代社會的到來，民俗節日在銳減，傳統文化在逐漸消失，一些民間手工已處于絕跡狀態。因此，我們本著“傳承中創新，創新中發展”的理念，從2007年開始進行“民俗化創意手工特色項目”的構建與研究，力圖有效助推幼兒園特色發展。

二、策略措施

民俗化創意手工活動是指以傳統民俗節日為活動主題，通過多元欣賞、區角自練、集體創作、親子共創、社會實踐等步驟實施的具有本土性、獨創性的手工活動。

（一）強化民俗，感受文化。

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：成人應多帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動。因此，我們多渠道引領孩子親近、走進民俗，感受民俗文化，積累相關手工創作經驗。

1.欣賞民俗藝術

組織孩子們參觀十里紅妝、古鎮民俗博物館、古船館、古亭館、縫繡鋪等，讓大量民俗手工作品充斥孩子的眼球。對于歷史較悠久的民俗傳統文化與手工藝術品，以觀看視頻資料和相關書籍的方式讓孩子間接感受。如：十里紅妝婚嫁習俗、賽龍舟、刺繡工藝、唐三彩等。同時，為豐富孩子的認識經驗，拓寬孩子的欣賞范圍，動員師幼、家長一起收集各民俗節日里特有的手工藝品，布置成文化長廊，讓孩子們隨時得到藝術的熏陶。

2.傾聽民間故事

聽故事、傳說是孩子最感興趣也最有效的學習方式。于是，結合民俗節日，我們修改整理出一套具有寧海特色的適合幼兒傾聽的《民間故事集》，如《嫦娥奔月》、《香囊的秘密》等。

3.嘗試民俗活動

我們邀請社區有一定手工特長的爺爺奶奶、社區老人、專業藝人、保育老師等組成的“藝人團隊”不定期來園給孩子們展示“絕活”。如春節，剪紙藝人來園演示花樣剪紙；端午，老人們來園包粽子、做菖蒲劍、香包等。他們的精湛手藝、精美作品深深吸引了在場的孩子，使孩子們對民俗手工活動充滿向往之情。

（二）精謀良策，創新實踐。

1.確定民俗性的手工活動內容

本著科學性、本土性、生活性、可操作性的原則，刪選確定以中華民族五大傳統節日為主題，以寧海傳統民俗活動為載體的五大教學主題如圖：

根據各主題特色制訂了五個適合幼兒操作、體驗的主題手工活動內容，以“清明花開青團綠”主題手工活動計劃為例如表：

2.提供層次性的手工操作材料

材料是手工活動的保障。在“豐富”的基礎上，根據各年段孩子手部肌肉發展水平及需要，注重層次性地投放。以“重陽老少同競技”主題下的“編織活動”為例如表：

從上表可以看出，小班的編織活動需借助一定的編織底料完成編織動作，而且編織主料以粗、短為主；中班仍需底料協助，但主料開始變細變長；大班則可以獨立編織成品，主料也拓展到自然物。

3.構建階梯性的手工創作模式

孩子的民俗手工技能活動分為涂鴉階段、基礎階段、升華階段，呈現階梯性。

（1）涂鴉階段：指孩子在接觸新手工活動時，為熟悉各種工具材料特性而進行的自主活動。如孩子剛接觸縫繡活動時，提供鋁篦子、竹篩等自帶孔的縫制底料，用布條、電線等較粗的材料對準孔子穿過即可，任其涂鴉式地隨意縫。

（2）基礎階段：借助直觀而有趣的圖譜、兒歌等協助孩子技能學習。

兒歌法：《穿線歌》“拇指、中指沾沾水、小小線頭指中拿，抿一抿、搓一搓，對準針眼把線穿”；《打結歌》“小線頭手中拿，一頭一尾對整齊，拉拉直繞一繞，變個圈兒過山洞”；

圖譜法：老師在紙的正反兩面畫上點圈圖示，以幫助孩子找準刺的位置，并在紙上畫好段線，讓孩子知道線的縫向；

童化法：將各縫繡針法童化為各圖案，并與縫制底料上的已有圖案相結合，進行添縫，如讓孩子練習直針，我們便設一小孩過馬路的圖，讓大家給他添縫斑馬線.或給雨傘添縫雨水，幫花園添縫欄桿等；練習后退針時，會讓大家給火車添縫軌道、給氣球添縫繩子、給笑臉添縫嘴巴等。

（3）升華階段：該階段孩子已具有較扎實的基本功，他們可以自選材料進行創作。如孩子學會基本針法后，便可以嘗試在不同材料上進行縫制。如在鞋墊、竹篩、涼席、蒸籠、蒲扇、籮筐、肚兜、衣物等材料上，通過各針法的組合，縫制漂亮的圖案，使普通的生活用品變成一件件精美的藝術品。endprint

4.搭建多元化的手工活動平臺

為豐富孩子的活動方式，搭建了多元化手工活動平臺。每班每周有半天時間進入120平方米的“巧手之家”的機會，該創意手工室與民俗化手工課程內容相結合，分設剪紙坊、縫繡坊、泥塑坊和編織坊。同時，為保證個別或小組指導的實效，老師在班級手工區投放相應主題的手工材料，孩子們利用區域活動、來園、離園等時間，進行練手活動。我們還開展混齡大課堂，讓兩個不同年段孩子一起參加手工活動，如“編織蛋絡”活動，小班孩子拉線，大班孩子織網，既讓小年齡孩子親身體驗并參與高難度作品的制作，又讓大年齡孩子有了“小幫手”，在合作中既促進技能的學習與鞏固，又使交往能力得到發展。

（三）多元活動，豐富生活。

由于創意手工內容來源于民俗生活，后期必定是回歸于生活，走進社區，使民俗手工活動更具社會性、生活性。

1.節日歡慶活動

每逢過節開展相應的慶祝活動，帶領孩子一起走入民俗節日。如中秋節，邀請爸爸媽媽來園一起做月餅；用各種月餅盒做成漂亮的燈籠；清明花開時，各種花藝布滿了教室的各個角落；清明節還會跟著老師去野外采艾青，回園自制青團、品青團；春節在縣大觀文化園、古鎮博物館等地舉行剪紙作品巡回展；元宵自制五彩花燈開展“千盞花燈秀緱城”活動。

2.愛心回饋行動

端午，全園開展廣場“端午飄香童心蕩漾——幼兒現場手工義賣活動”，并成立“童夢愛心基金”；春節元宵，和社區阿姨一起走進孤寡老人家送去窗花、春聯；和培智學校特殊的哥哥姐姐們一起剪窗花、做賀卡，幫他們一起布置教室。

3.友誼爭霸賽事

根據孩子年齡水平與手工經驗，開展相關競技比武活動。

（1）全員參與式

每學期的最后一周全體幼兒參加手工“摘星”，每個孩子不管能力強弱都能佩戴到星星，最后決逐出一名“王”，如表“剪紙王”。

元旦舉行以手工為主的游園活動，老師根據各年段孩子的不同水平，設置相應的手工活動及獲印章標準，最后根據印章總數領取相應的獎品。

（2）小組爭霸式

以年級段班級為單位，開展小組爭霸賽，如清明節正值春暖花開，各班拿出自制的“鮮花”，舉行“鮮花展”；賽龍舟是端午的傳統習俗。各班自制一條船燈狀龍舟，十人一組和平行班一起比賽，決出勝負。

三、成效分析

（一）促進了幼兒的全面發展。

1.幼兒的學習品質得到增強

由于手工作品的完成需要一定的專注力及耐心，因此孩子們在動手能力提高的同時也獲得良好的學習品質，如專注、認真、細心等，尤其是我園的男孩子，運動時是活潑、陽光的，手工時是專注、細心的，贏得專家、同行及家長的多次好評與贊賞。參觀時有位專家看了男孩子完整的香包創作過程，不由贊嘆說：“他以后很有可能是位非常優秀的外科手術主刀醫生。”

2.幼兒的創新創變能力得到發展

民俗手工是一項藝術活動，在繼承民俗特有的手工技藝的基礎上，孩子們尋求了更多的可變元素，在材料色彩、結構造型及功能等方面都展現出創意。多名小朋友的手工作品被刊登在《幼兒教育》雜志上。

3.幼兒的民俗情感得到熏陶

民俗為創意手工制作提供了大量素材和原動力，反之，“民俗化”手工創作豐富了民俗活動的內容，擴大了范圍。通過民俗化創意手工活動，讓孩子們的民俗知識得到全面拓展，并有濃厚的興趣，對周圍環境與生活中的民俗藝術作品的敏感性明顯提高，大大提升其民俗情感。

（二）推進了幼兒園的特色課程建設。

經過長期的研究與實踐，“民俗化創意手工”已經形成一套系統性、層次性及本土特色彰顯的園本課程，較好地推進幼兒園的特色課程建設工作。三個年段五大主題共有民俗文化課程方案90例、手工教學課程方案111例、區域練手課程方案115例、社會實踐課程方案40例。

（三）彰顯了研究的社會價值。

幼兒園民俗化創意手工特色項目的構建引發了各大幼教相關機構的關注。

浙江省《幼兒教育》雜志社來園采風，浙江師范大學杭州幼兒師范學院副院長王春燕長博士多次攜研究生來園藝術教育考察；幼兒園各類手工活動被各媒體宣傳、報道，“民俗文化的傳承”得到肯定。

參考文獻：

[1]鄭慧英.幼兒教育學[M].福州：福建教育出版社，1996.8.

[2]秦紅.接觸民間藝術傳承祖國文化[J].幼兒教育，2009（9）.

[3]章亞紅.展示文化支持互動促進交流[J].幼兒教育，2009（11）.endprint