小學生英語認知策略培養研究

楊哲+齊聰+劉艷梅

摘 要： 研究表明，英語學習策略的高水平使用不僅能夠有效提高學習者的英語學習水平，更有利于培養學習者的英語自主學習能力。為此，基于對英語認知策略內涵及其具體內容的解讀與闡釋，本文從四個方面就小學生英語認知策略的培養提出針對性建議，希望能夠對小學生英語學習策略的培養與研究工作提供有益的借鑒和幫助。

關鍵詞： 小學英語 課程標準 認知策略

隨著第八次基礎教育課程改革的全面啟動和逐步深入開展，英語學習策略作為培養學生綜合語言運用能力的重要組成部分，其理論與實踐研究都在學界廣泛展開。但因研究能力與研究視角的不同，致使基礎教育一線教師或是根本不理解策略的內涵，抑或是缺少策略培養的可行辦法，這勢必使得小學英語教學一線的策略培養長期遲滯不前。本文以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中的認知策略為切入點，探討認知策略培養的具體措施，以期為我國小學英語一線的策略培養教學提供借鑒。

1.英語認知策略的內涵及具體內容

英語學習策略分類的相關研究由來已久，但因研究視角、研究內容和研究方法等的不同，學界就英語學習策略的分類研究尚未達成共識，出現了多種分類結果。《課標》將學習策略共分成了認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等四種具體的策略，并對其各自的內涵及具體內容做了明確的界定與規定。“認知策略是學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。具體策略內容為：在詞語與相應事物之間建立聯想；在學習中集中注意力；在課堂交流中注意傾聽，積極思考；嘗試閱讀英語故事及其他英語讀物”[1]。

2.英語認知策略培養實施的建議

基于認知策略的內涵及其具體內容，本文擬對小學生英語認知策略的培養提出以下四條針對性建議：

2.1根據學生認知規律，優化詞匯教學方法。

根據瑞士著名心理學家皮亞杰的認知發展階段理論，7歲—11歲兒童的思維處于具體運算階段，處于該階段小學生的思維還依賴于具體接觸的事物，其抽象思維能力還未得到充分發展。因此，教師在課堂教學中應遵循學生的思維發展規律，借助形象事物使學生更好地接受所學內容，采用適合學生思維發展特點的教學方法，營造輕松愉快的學習氛圍，化抽象為具體、化復雜為簡單、化難為易，使學生輕松學英語、快樂學英語。傳統詞匯教學中通常是教師領讀、學生跟讀單詞，學生根據單詞的漢語釋義死記硬背。這種詞匯記憶方法是抽象地將詞匯呈現給學生，學生的思維能力并沒有達到該水平，因此詞匯教學往往耗費時間較長，且效率不高。無論是英語詞組、句子、對話還是閱讀，都是由詞匯組成的，詞匯作為構成上述內容的子系統，教師更應講求方法。教師在詞匯教學過程中，要遵循學生的思維發展規律和認知特點，優化教學方法。利用實物或單詞卡片是比較常用的詞匯教學方法，學生通過“英語單詞—相應事物—英語單詞”的聯想過程，使單詞的學習過程更輕松。我們以人教版小學英語三年級（上）第一單元為例，本單元要求學生能夠聽、說、認、讀pen、eraser、book等8個學習用品的單詞，對于初學英語的小學生來說，26個英文字母還沒有掌握牢固，此時死記硬背每個單詞的字母拼寫，這無疑是個難點。因此，教師在本單元的詞匯教學過程中，要充分考慮到學生的知識水平、能力水平和認知特點，以文具的實物為載體呈現新單詞，并讓學生將每個單詞對照手中的實物，直觀地感受和學習，這便會收到良好的效果。

2.2遵循學生身心特點，鎖定注意力于課堂。

科學實驗表明，小學生注意力集中的時間并不長，7歲—10歲的兒童注意力集中的時間大約在20分鐘，10歲—12歲的兒童注意力集中的時間只有25分鐘左右，大概占一堂課時間的二分之一。因此，如何使學生在學習中集中注意力，有效地利用課堂學習時間，是教師對學生學習策略培養的一項重要任務。教師要有意識地創造活潑生動的課堂氛圍，設計豐富多彩的教學活動，將學生的注意力鎖定于課堂。以人教版小學四年級（下）第六單元《Shopping》為例，教師可以設計虛擬購物的教學活動，讓學生在小組內對售貨員、消費者等進行角色扮演，在此過程中，學生能夠產生濃厚的學習興趣，樂于參與教學活動中，達到操練對話的效果。小組內練習后，還可以設計組間評比的環節，每個小組都進行展示，除了書本上的對話外，學生還可以結合已學英語知識，創造性地進行表演。在一系列生動有趣的教學活動中，學生不僅能夠集中學習的注意力，而且能夠提高英語學習興趣，從而強化英語學習效果。

2.3倡導學生傾聽思考，強化課堂交流效果。

《課標》中倡導要優化英語課堂教學、鼓勵學生積極表達和交流，在學生注意傾聽、積極思考的基礎之上，對所輸入內容進行加工，最終進行語言輸出，在此過程中能夠提高學生的英語認知策略使用水平。小學生有著極強的表現欲，經常認為自己的想法是對的，因此他們在課堂交流過程中往往會不注意傾聽他人的發言。為此，教師首先要讓學生認識到傾聽的重要性，意識到傾聽不僅是對他人的尊重，更能夠在認真傾聽過程中促進積極的自我思考。同時，教師要持續不斷地引導學生有意識地聽、主動地聽。對于絕大多數小學生而言，很多時候他們不是不想聽，而是缺乏傾聽的意識與方法，尤其是聽的具體方法，這就要求教師更注意教給學生傾聽的方法。本文建議小學英語一線教師可以告訴學生一要“專心聽”，即無論是聽老師講解還是聽同學發言，頭腦里不要摻雜其他事情；二是要“耐心聽”，即傾聽中不要隨便插嘴別人的發言，要耐心聽完再表達自己的意見；三是要“細心聽”，即做到傾聽和思考相結合，提出新穎的想法。為此，教師可以設置一個“good listener”的頭銜，每節課每個小組評選出一位“good listener”，由記分員記錄，每個月在全班范圍內進行統計，評選出最終的“good listener”，老師對其頒發證書和獎品，這樣可以極大調動學生的參與熱情，有效強化課堂傾聽效果與教學效果。

2.4鼓勵學生擴展延伸，適時進行課外閱讀。endprint

學生的英語課外閱讀，不僅能夠對已有語言知識、語言技能水平進行鞏固和提升，提高英語表達能力，而且能夠擴大詞匯量，增強語感，豐富情感，從而增強英語學習的自信心。小學生的英語學習環境不能僅局限于英語課堂，英語學習內容更不能僅禁錮于書本，因此，教師要鼓勵學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。以往學習活動中，學生或是對英語課外閱讀沒有興趣，或是由于沒有找到科學的閱讀方法，導致英語課外閱讀情況并不樂觀。因此，教師要培養學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，要準確把握尺度，合理地向學生推薦課外讀物。同時要注重閱讀方法的指導，避免學生盲目閱讀。教師可以要求學生制訂閱讀計劃，例如什么時間讀、讀什么、閱讀時間的長短等。此外，教師還要引導學生在閱讀時投入真情實感，從中感受、理解和體會，最終提高英語閱讀能力。為此，教師可以設置“課前小點心”這一環節，讓學生輪流準備簡單的英語小故事、英語兒歌等，在課前進行表演。

3.結語

本文基于認知策略內涵及具體內容的解讀與闡釋，結合目前小學英語教學一線中存在的具體問題及小學生的身心發展特點，對小學英語一線教學中認知策略的培養提出了具體的建議。鑒于《課標》中提出的各項標準只是從宏觀上把握了英語學習策略教學方向，為此，本文建議在實際的英語學習策略教學中，教師一定要努力做到以下三點：首先，要增強策略意識，明確認識學習策略教學的重要性，以及策略培養對學生英語學習的促進作用；其次，要提升學生的策略使用水平，明確策略的內涵及其內容制定的出發點；再次，要將《課標》內容與具體的教學內容相結合，對小學生英語學習策略進行針對性的培養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]Rod Ellis.第二語言習得概論[M].上海：上海外語教育出版社，2000.10.

[3]程曉堂.鄭敏.英語學習策略——從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.8.

[4]楊哲，齊聰，禹華.朝鮮族小學生英語學習策略使用現狀的調查研究[J].現代教育科學，2015（6）：11-12.

[5]楊哲，齊聰，袁杰.小學英語詞匯教學研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（6）：152-154.endprint