借力游戲闖關助推小學英語課堂教學

蔣科+王超

【摘要】小學英語教學要激發學生的興趣，培養學生良好的學習習慣。借力游戲闖關來助推課堂教學，既符合學生的語言學習規律和認知規律，又能提升課堂教學效率。因此教師可以精心設計闖關游戲，融教學性和教育性于一體，讓學生在游戲中樂著學，學著樂。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 游戲闖關

教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”可見，喜歡玩游戲是兒童的天性。兒童有三性，個性、天性和野性，而這三個性皆表現在兒童的游戲里。因此，如何在小學英語課堂中借力游戲闖關，讓學生在游戲闖關中發揮主觀能動性，不斷習得英語，形成英語學習的策略，便成為新一輪課堂改革所關注的課題。筆者在小學英語課堂教學中，嘗試將游戲闖關策略引入課堂，圍繞游戲闖關設計教學策略，并以游戲闖關為載體，讓學生在游戲中學，為游戲而學，學了去做游戲，取得了良好的效果。要讓學生樂著學、學著樂，就要設置類似游戲的場景，讓學生以挑戰游戲的心情去學習，并在學習語言中體悟游戲樂趣，這既豐富了學生的情感，又發展了學生的思辨能力和思維品質。

一、借力游戲闖關增強學生學習自信心

游戲闖關游戲的目的是促進全體學生都能得到發展，這既是新課改的需求，也是以人為本課堂的應然選擇。威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”游戲闖關既要激發學生的學習熱情和激情，又要讓學生能在學習中體驗闖關的獲得感，從而進一步增強學習的自尊心和自信心。教師要讓闖關成為絕大多數學習樂于闖、勇于學、善于用的目的，就要注意以下幾點：一是教師在教學中要依據教學大綱所規定的課堂和單元目標來設計游戲，做到有的放矢，而不是僅僅為了好玩。所設游戲要能承載本節課的教學重點和教學難點，尤其要體現本節課的基本教學任務，并結合情境，讓學生在游戲中用英語。這既是寓教于樂的要求，也是課堂教學的內在體現。二是教師在設計游戲“關卡”時，既要考慮到學生的共性，也要兼顧到不同學生的個體差異。教師要在小學生的英語認知水平和英語學情上設計游戲，針對學生知識水平的差異和知識點難易度來體現關卡的選擇性和梯度性，極力彰顯課堂的包容性。三是在闖關“進行時”，教師要適時指導，讓學習能力強，基礎較好的學生去闖難度系數較大的關口，而讓知識水平暫且較弱的學生選擇較易闖關的項目，從而讓大家齊頭并進，為全體學生的闖關式學習注入正能量和動能。

例如牛津小學英語三年級上冊Unit 9 Open andclose第三課時的教學目標是讓學生掌握和鞏固句型Open/Close the…please.和答語OK./All right.的運用，同時要聽懂且會讀會寫字母Ji，Kk，u，Mm，Nn，外加聽懂和會讀英語小詩：Lets learnA B C。為了整合教學目標，筆者根據教學任務，設計了三個關卡，將不同的內容放在不同的關卡里，從而既突出了重點，又突破了難點。讓學生在闖關卡中體會了英語學習的樂趣，同時也培養了自主學習能力，形成了較強的語言運用能力。

二、借力游戲闖關為分層教學作鋪墊

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“提倡用任務型教學途徑，在教學過程中培養學生的綜合語言運用能力，倡導學生用感知、體驗、實踐、參與和合作的學習方式，實現任務目標，體驗成功，從而形成用英語做事的能力。”任務型教學的實質就是讓學生在完成具體任務的過程中，習得語言能力，培養語言技能，發展自主學習能力，并在整個任務完成中，培養學生的綜合語言運用能力。任務的設計往往由易到難，由低向高，具有層級性和次第性。而闖關游戲正好體現了這一原則，一般游戲闖關正是由簡單到繁難，由低水平逐步向高水平延伸。所以，利用游戲闖關的層次性，可以更好地開展分層教學，讓學生基于自我認知特點和學習能力開展學習活動。

例如，在牛津小學英語四年級下冊Unit 7

At a snackbar的教學中，筆者在教材分析和學情分析的基礎上，創設了一項游戲，以愛麗絲和學生一起踏上夢幻仙境的旅途，并在其中設立了三個游戲關卡，以此來分層突破學生在學習過程中的重點和難點。第一關較為簡單，即讓學生感知、熟悉目標語言知識，包括生單詞以及一些鋪墊性情境創設。第二關增加難度，主要目的是選擇和操練目的語語言結構，此關卡滲透透了思維認知目標，需要學生有足夠的判斷力和分析能力，從而突破思維障礙。第三關是最高層，要求學生在具體的情境中運用目的語，從而內化語言知識，形成語言能力，培養語感。這三個關卡層層遞進，難度呈逐漸上升趨勢，學生每闖一關，都能產生獲得感和成功感，從而帶著喜悅習得英語。這種自由的闖關練習體現了游戲即學習、學習即游戲的學習樣態，學生也在游戲中自覺成為學習的主人，成為自我開發潛能的創造者。

三、借力游戲闖關培養學生語用能力

陶行知生活教育理論告訴我們：“生活即教育，社會即學校”，其核心理論是教學做合一。英語課程標準也將把培養學生的學科素養放在課改的核心位置，只有讓學生在生活中用英語、說英語，讓英語真正成為學生學習和生活實踐的工具，成為表達和思維的利器，英語的價值才能顯現起來。借助游戲闖關，讓學生以英語為工具和手段，在游戲中運用、感悟、實踐、創造，既培養了學生用英語的能力，更培養了學生的思維品質和學科素養。教師要在教材分析的基礎上對教材進行二次開發，讓游戲“源于教材，高于教材”，從而為學生搭建語言運用的腳手架。

以牛津小學英語一年級上冊Unit 6 Look at my balloon為例，此單元的主要內容是學習“顏色”有關單詞和表達。如句型Look at my…Its…的教學中，我以晚會表演為線索，以學生喜愛的卡通人物為道具，設計了三個簡易的游戲闖關任務，從而在游戲中培養學生的語言運用能力。第一關難度最小，要求全體同學集體朗讀帶有顏色的道具，讓所有學生“所讀即所見”，從而熟悉“顏色”單詞，建立音和顏色的直觀連接。第二關，我設計了一個歌唱比賽：Sing a song named“eolours”。俗話說：“念一念不如唱一唱。”這也是歌曲教學的魅力之所在，通過學生之間開展對唱和合唱，從而讓學生鞏固單詞、內化句型，并在實踐中形成語用能力。第三關為“magic show”，主要目的是提升學生的“所學即所用”的運用能力。其具體步驟為：讓學生們通過顏色的提示，猜出魔術師的表演能變成什么。在此過程中，學生的主動性和積極性得以充分發揮出來，并通過實踐、體驗、參與和合作等多種方式進行語言的運用，從而發展自主語言學習能力。

弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”小學英語教學要以人為本，要從小學的身心發展規律出發，讓學習和游戲相融合，這既能促進學生學習能力的提升，又能在游戲中發展學生的語用能力，培養學生的合作精神，讓學生形成說英語、用英語的習慣。當然，教師在設計游戲時也要充分考慮游戲的特點，既要有教學性，也要有教育性，要平衡好兩者之間的關系。游戲闖關需要教師具有較強的解讀文本的能力，在解讀教材時對教材進行二度開發，從而真正做到“用教材教，而不是教教材”。只有這樣，才能讓小學英語課堂煥發出生命的活力。endprint