探索繪本中的幼兒教育

陳賢英

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。隨著近幾年教育教學改革不斷深化，繪本教學逐漸成為新的教學方式。但是，目前幼兒園內主要采用的早期閱讀活動方式是開展靜態的繪本教學，讓幼看書、觀畫。但對小班孩子而言，在閱讀中注意不穩定，有意注意水平低下。因此，單純的靜態繪本閱讀方式不能長時間地維持他們的閱讀興趣。那該如何開展繪本閱讀活動呢？將游戲與繪本閱讀相結合，進行游戲化的閱讀不失為一個理想的方法。

我國著名的學前教育家陳鶴琴說：“孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”從一定意義上講，游戲是學前期孩子最喜愛的活動，也是他們獲得知識的最佳途徑。在繪本教學中結合多元化的游戲開展活動，寓游戲于繪本教學，讓他們與繪本展開充分有效的互動，進而汲取蘊藏在繪本中豐富的“營養”，這樣不僅有利于培養孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，還能豐富孩子的情感和閱讀經驗。

一、用猜想游戲，開啟幼兒繪本閱讀興趣之門

猜想游戲是開啟幼兒繪本閱讀興趣之門，無論什么繪本，都會有畫面，我們要抓住繪本中有價值的、能引發幼兒猜想的畫面，針對這些畫面信息玩猜想游戲。

二、用藝術創作游戲，激發幼兒表現美、創造美的情趣

小班幼兒處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動，即小班幼兒的年齡特點之一“認識靠行動”。于是，我們試圖讓孩子們動手用藝術創作游戲來表現繪本中的人物形象及故事情節。孩子們在活動中充分地發揮了自己的想象力、創造力，繪制出了很多不一樣的動物標記符號，并用雙面膠粘貼在了自己的衣服上，使幼兒明確了自己身份角色，激發了幼兒創造性表現美的情趣。

三、用動作體驗游戲，加深對繪本重點畫面的理解

用動作體驗的方式，更容易讓孩子走進故事人物的內心世界。在繪本《我的妹妹是跟屁蟲》中，如果只是讓孩子盡量觀察畫面，盡量用語言表達，在孩子學習過后，我們發現，孩子對“跟屁蟲”的理解，只停留在表面，理解得不夠深入。可能僅僅地是看出哥哥不高興，而妹妹高興的情緒。但是，幼兒在縱向地對哥哥與妹妹的表情進行觀察，并嘗試用動作體驗游戲表現哥哥與妹妹嘴巴循序漸進的不同形態后，孩子們逐步發現了在“跟屁蟲”游戲中“哥哥越來越生氣，而妹妹越來越開心”的兩極情緒變化。為幼兒理解故事情節奠定了堅實的基礎，使幼兒進一步感受到“跟屁蟲”游戲的樂趣，體會跟屁蟲的含義。在小班故事類繪本中，動作體驗也成為幼兒理解繪本重點畫面最有效、最直接的實踐證明。

四、利用輔助材料表演游戲，增強幼兒對繪本故事情節發展的認知

輔助材料表演游戲，是利用多種輔助材料進行表演的一種形式，它不僅拓寬了幼兒表達的途徑，還幫助幼兒理解了故事的基本要素，尤其是故事情節的經驗。

教師可以根據繪本具體的主題和形式選擇不同的表演游戲形式，如：故事盒表演游戲、排序游戲、木偶表演、影子戲表演、小舞臺區表演等。通過多種表現途徑，發展幼兒的語言能力、表現能力、審美能力，形成規則意識，從而鞏固繪本教學中的閱讀體驗。

如：繪本《多多什么都愛吃》，首先，我們將繪本的故事情節的片段圖片拍成照片，讓孩子們通過排序的游戲，來自由排列，然后根據自己排列的畫面來講一講故事，激發了幼兒對繪本的閱讀興趣。在孩子們熟悉了后，我們便將故事情節圖片插在“布骰子”的透明插袋里，讓孩子通過拋“骰子”的游戲，鞏固熟悉故事的每個片段情節。隨后，我們將有關的情節、角色等制作成圖卡和背景放置在故事盒里，盒蓋上配有和讀本封面一樣的圖畫，很直觀，幼兒一看就知道這是什么讀本的故事操作盒。用故事盒表演的方式，孩子們可以邊操作主人公邊講述繪本的故事情節，讓孩子們在說說、擺擺中激發幼兒閱讀的積極性，增強對繪本故事情節發展的認知。

五、用角色扮演游戲，挖掘故事繪本的深層次內涵

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，可以利用故事當中的角色，進行語言、動作、情感的模仿，如：故事表演、童話劇、歌舞劇等形式。這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對繪本的理解。

表演中，在語言方面，孩子們用書面語感受到了繪本中生動形象的詞匯、優美動聽的句子；在動作方面，幼兒可通過握手、擊掌、與同伴擁抱等肢體活動來感受分享的歡樂；在情感方面，幼兒可以通過表演時喜怒哀樂的表情及獨白感受主人公的內心世界。角色扮演游戲，不僅能夠激發幼兒感悟相互幫助、分享與合作等優秀品質，同時也鞏固了幼兒對故事繪本深層次內涵的理解。

相對于傳統說教性的閱讀方式，“游戲化”閱讀更適應小班這一特殊閱讀群體對于參與性、趣味性、創造性等方面的要求。“游戲化”的閱讀方式，不但具有感官、行為、心理上的綜合，更重要的是讓孩子主動參與、感受和體會故事的深層次內涵。在“游戲化”的閱讀中，幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。

將“游戲化”的閱讀方式運用到繪本教學中，能使孩子對繪本閱讀產生濃厚的興趣，并促進了孩子多方面能力的發展。當然，在運用多元化游戲開展繪本教學時，也須根據繪本體現的主題含義，包含的藝術、科學等元素選擇適宜的游戲方式，做到“不求多，而求宜”，只有這樣，才能真正讓孩子在游戲中層層深入地體會和感悟繪本，感受早期閱讀的快樂。

（作者單位：福建省漳州市龍文區藍田中心幼兒園）endprint