小議啟發式教學法在高中生物教學中的應用

張端

摘要：啟發式教學模式的有效應用是一項系統、漫長的工程，還需要廣大生物教師進行大膽的探索，與學生之間的交流還需要進行不斷的磨合，在磨合的過程中探索最佳的方式，才能夠發揮啟發式教學模式的作用，提升高中生物課堂的教學質量。

關鍵詞：啟發式教學；高中生物

啟發式教學主要是從學生的角度出發，給學生學習能力和專業技能的提升帶來了很大的幫助。而且在高中生物課堂中應用啟發式教學方法不僅能夠激發學生的學習熱情，還能對學生進行思維上的引導，從而使其在本質上掌握高中生物的相關知識，實現學生各項能力的培養。

一、應用啟發式教學法應遵循的原則

（一）學生自主性原則

傳統的教學方式都是知識灌輸法，完全沒有考慮學生是否能夠接受，嚴重挫傷了學生的學習積極性。因此，在應用啟發式教學法的過程中，要注重對學生的引導，讓學生進行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識引導學生全身心投入學習，對表現良好的學生給予適當鼓勵，以此激發出學生的積極性和主動性。此外，教師必須學會在教學內容上進行拓展，將教學內容與生活實際結合起來，以提升學生的知識應用能力，促進課堂效率的提高和學生的全面發展。

（二）學生為主體的原則

傳統的教學模式都是教師充當課堂主體，學生被動地接受知識，導致課堂氣氛沉悶無趣。因此，應用啟發式教學法時，要充分體現出學生的主體地位。例如，在講授“嫁接”這個知識點的時候，教師應該將課堂還給學生，讓學生自由討論嫁接之后為什么會變異。這樣學生就能在討論時交換想法，完善自身的知識缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認可后，學生便會增強自信心，從而產生更多的學習動力，真正成為課堂主體。

二、啟發式教學應用

（一）開展實驗教學，啟發學生自主學習

高中生物不同于其他學科，主要用于探究生命的活動規律，對時間要求極高。從某種程度上講，高中生物教學等同于實驗教學。因此，在高中生物教學活動中，教師需要認識到實驗教學的重要性，并借助實驗進行探究啟發式教學，以此激發學生生物學習的興趣，培養其主動學習的意識。例如，在教學“植物細胞的有絲分裂”一節時，教師可與學生一起探討相關實驗，將實驗操作過程以及實驗結果生動、形象直觀的展現給學生，加深學生對植物細胞有絲分裂的認識，從而讓其更好地掌握相關知識點。這樣的實驗教學，不僅有助于啟發學生積極學習、主動探究，還有利于培養學生主動學習的意識，進一步提高生物課堂教學效率。

（二）構建問題情境調動學習興趣

作為教師，在教學過程中要善于構建問題情境，通過問題情境來調動學生的學習興趣，以此來啟發學生進行自主思考、合作探究。在構建問題情境的時候，教師應當綜合參考班級中學生的差異性、學習特征，通過與教學內容進行整合，使得問題情境具有良好的目的性、針對性以及層次性，能夠對各個層次的學生產生一定程度的沖擊，以此來調動學生的學習興趣，在興趣的趨勢下，使得學生能夠針對問題情境中的內容進行主動的探究與合作。比如，在進行“病毒的相關知識”教學的時候，在講到“根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類，根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。”這個部分的時候，教師可以向學生展示一些各種主要病毒類型的圖片與視頻，使得學生能夠更為直觀的了解這些病毒，然后教師再進行問題情境構建：上述病毒類型必須要寄生在其他生物上嗎？如果病毒寄生在不同的生物中，其會存在哪些方面的差異性？怎樣針對病毒進行分類呢？問題情境難度的逐步深入，使得各個層次的學生都能夠主動的投入到問題解答中，在逐一解答的過程中不僅能夠學習到相關知識內容，并且還能夠有效加深印象，可謂一舉兩得。

（三）采用生動化語言，進行啟發式教學

教師作為高中生物課堂教學過程中的引導者與領導者，其自身教學水平的高低很大程度上決定了生物課堂教學質量的高低。在高中生物課堂教學過程中，教師要善于運用生動化、形象化的教學語言，對重難點教學進行深入剖析，吸引學生主動參與到生物知識的學習中。例如，在執教“DNA是主要遺傳物質”一課時，教師可運用生動化、形象化的語言對“DNA”進行描述，向學生詳細地說明與描述“DNA”分子結構以及其復制過程啟發學生主動思考。通過生動化、形象化的語言描述，開展探究啟發式教學，有利于挖掘學生潛在的學習能力，激活學生的創造性思維以及邏輯思維能力，促進學生德智體美的綜合素養的發展，從而有助于為學生今后的學習生活奠定堅實基礎，實現課堂教學質量的提升。

（四）利用多媒體促進學生思維發展

高中生物課堂要想更好的開展啟發式教學模式，還需要借助多媒體來進行輔助。傳統教學模式中教師只能夠通過口頭講解的模式來進行講解，過于單一的知識表現形式往往會將學生的思維固化在表面層次，難以有效驅動學生進行更為深入的思考。多媒體技術有效整合了視頻、聲音以及圖像，能夠對學生聽覺、視覺等產生感官刺激，知識的形式更為豐富、形象、生動，教師在通過適當的啟發，學生能夠進行更為全面的思考，自然能夠獲得事半功倍的教學效果。比如，在進行“細胞的生命歷程”教學過程中，教師通過多媒體，能夠直觀的展示細胞在各個生命階段所表現的對應生命狀態，將增殖、分化、衰老、死亡和癌變這一整個流程演變成視頻內容，在視頻的演示下，教師只需要啟發學生將這些階段與課本進行聯系，提問導致細胞出現這些生命狀態表現的原因以及最終結果，學生就能夠進行自主的思維，并將教材中的知識點串聯起來，在腦海中自然形成各類細胞生命狀態的對應表現的具體原因及最后的結果。

啟發式教學方法在高中生物教學中具有非常重要的意義，高中生物教師，需要在課堂教學活動中堅定不移地創新使用啟發式教育方法，優化精簡教學內容，結合學生的學習特點與學習需求，以培養學生生物學習思維與解決現實問題能力為發展目標，激發學生學習興趣，進而不斷提升課堂教學有效性。

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