淺談初中語文作文教學

劉震

摘要：新課程改革猶如一縷縷春風吹遍了整個校園，然而中學作文教學卻舉步維艱，學生一上作文課就皺著眉頭，作為語文教師的我們也覺得作文教學面臨困境，使作文教學早日走出困境已是當務之急，也是我們每一個語文教師的責任。

關鍵詞：注重積累；注意審題；激發想象；作文評改

談起作文教學，我想在我們許多語文教師的心中可能是個難點。然而我們也不能回避。因為作文是學生綜合能力的體現。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各學科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及思想品德的綜合表現。”這些都迫使我們，應盡快改進作文教學方法，引導學生步入正軌。那么怎樣才能正確地引導學生呢？本人談以下看法：

一、要求學生做好積累，掌握寫作素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這話不假，學生腦中如果沒有好的素材，寫作文就像擠牙膏一樣，皺著眉頭，想一句寫一句，寫出來的文章不是前言不搭后語，顯得笨拙，就是思路不清晰。那么怎樣才能做好積累呢？我想應要求學生做到以下兩點：

（一） 注意觀察，尋找生活積累。

其實，如果我們做一個有心人的話，會發現生活處處有語文。如果說作文是朵花，那么，它是盛開在生活的土壤之上的花。20世紀80年代，葉圣陶先生就在《作文論》中明確指出：“我們要記著，作文這件事離不開 生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方案。”因此，盡可能地充實自己的生活。如參加研究性學習，小記者活動，盡可能多讀書讀報，有選擇地收看電視節目，增加閱歷和人生體驗，都能夠自己的寫作積累好的素材。

（二）積累好的詩句、名言、名人事例，為文章增添色彩。

我在自己的學生習作中，發現許多習作語言干癟、口語化太濃，這些都是不注重語言積累的表現。而也有些學生能在自己的文章中使用幾句詩，在議論文中恰到好處運用名人事例，就能給讀者留下不一般的味道。如有個學生在寫《感悟母愛》時，結尾處運用了“誰言寸草心，報得三春暉”不僅起到了點題的作用，還為文章增添了色彩。有個學生在寫《語文從我身邊輕輕走過》中，運用“大漠孤煙孤煙直，長河落日圓”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等詩句，讓人感到文章的詩情畫意。寫《失敗與成功》，個別學生運用林肯一生中失敗的例子，為文章的觀點增添了說服力。這些都是學生平時做好積累得到的結果。

二、教會學生合理的審題方法，使文章重點突出。

我們在改作文時常常搖頭嘆息，不禁為學生的偏題離題，不能抓住文章重點來寫，文體不合乎要求而頭痛。其實這些都是學生審題不清的表現，那么在這方面我們就要加強引導。怎樣才能審好題呢？我想應從以下三個方面來做：

（一）擴縮法：就是將字數較少的題目加上適當的限制性的語言，使之變得具體易寫；將字數較多的作文題目壓縮，抽出主干詞或中心詞。

（二）標志法：就是通過辨識題目中標示文體的詞語來明確作文的體裁，如《我感受最深的一件事》《記一次植樹活動》《我的同桌》像這些明顯有標明時間、地點、人物、實踐、景物的，應寫成記敘文；文題中出現“談、說、議、評、析、讀、感、啟迪、啟示體會”等字眼的一般要寫成議論文；文題中出現“贊、美、綠、我愛 ”等字眼的， 則要寫成抒情散文。

（三）尋“睛”法：就是尋找作文題的“題眼”，題目中的關鍵字眼。若題目是偏正結構，題眼大多在偏的部分，如《難忘那張臉》，

“難忘”；是題眼；<<我感受最深的一件事》，“最深”是題眼 ，若是獨用某個詞作題目，那么該詞就是題眼，就要抓住本質特點，或寫出它的象征意義，或寫出它的比喻意義，抓住了題眼來寫，就不會偏離題目要求，也能抓住重點來寫了。

三、改變作文評改方法，實現學生在學習中的主體地位。

新《課標》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價的結合。”新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每位學生既是評價者，又是被評價者，他們在學習活動中始終處于主動地位。

（一）、師評

眾所周知：中考作文是限時作文。而我們的學生，作文題目一出，還要磨蹭很長時間才能寫出來，所以我們平時要訓練學生在限定的時間內 完成作文的能力。當堂收上來，并以最快的速度評出來，并給作文打個等級，然后以好、中、差的形式挑出在各方面典型（包括優點和缺點）的文章讓學生自己朗讀，其他學生認真聽，并能客觀地說出自己對該文的看法，甚至提出自己的修改意見。這樣下來，該生就能以最快的速度發現自己作文中的缺點和優點，進而在下一次行文時將缺點改進，優點發揚。

（二）自評自改

葉圣陶說：“文章寫好之后，最好是念一兩遍 ……要念起來上口，聽起來順耳。”呂淑湘也指出：“歸納一句話，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”那么在學生寫好作文后，教師不能急于收，應讓他們自己反復朗讀，發現自己的錯誤，反復修改，直到自己比較滿意。

（三）互評互改

互評互改有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。然而教師在這個過程中不能袖手旁觀，應作為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。

作文教學是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章，作文教學又是個非常艱辛的過程，作為語文教師的我們任重而道遠。我們應不畏艱辛，開拓前進，使初中語文作文教學呈現“柳暗花明又一村”的新局面。

參考文獻：

[1]《葉圣陶論語文教育》河南教育出版社1986年版

[2]葉圣陶《作文論》

[3]國家教育部《全日制義務教育語文課程標準》

[4]顧振彪《關于新課標中寫作的對話》endprint