試論多媒體技術背景下語文的情境導入策略

摘 要：導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我國古代心物交融的觀點以及建構主義心理學的觀點，情境導入更能激發(fā)學生的聯(lián)想，喚醒原有認知結構中的有關知識和經(jīng)驗，建立起新舊知識間的聯(lián)系，賦予新知識以某種意義。多媒體技術無疑在情境導入方面具有無可比擬的優(yōu)勢，運用多媒體進行語文的情境導入策略有四：真實圖片情境導入、音韻畫面情境的導入、動畫、影片情境的導入創(chuàng)設、問題情境的導入創(chuàng)設。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；情境導入；策略

導入，是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，是教師上課時與學生互動的第一瞬間，是對整個教學過程與環(huán)節(jié)的定調，是引導學生登上知識宮殿的臺階，是開啟學生興趣閘門的金鑰匙，因而是課堂教學中不可或缺的重要一環(huán)。新課程把教學設計、教學策略當作教學的系統(tǒng)工程，教學導入不再是單純的教學過程和形式，而是一種策略、一種方法和一種技能。導入的策略有很多，比如問題導入法、游戲導入法、情境導入法等。《文心雕龍》提出心物交融的觀點，講到“情以物遷”、“辭以情發(fā)”，闡明了“物”、“情”、“辭”三者的關系，說明人的情感在對物的認識、體察中產(chǎn)生，而人的情感又會觸發(fā)語言表達的動機，促進詞語的選擇。建構主義學習理論強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯(lián)系的，是對一種真實情境的體驗，學習者只有在真的社會文化背景下，利用必要的學習資源，與學習對象進行交互，才能積極有效地建構知識。因此，想要讓學生在語文課堂上進行高效的知識建構活動，就要創(chuàng)設一定的情境。在導入時，可以通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，使學生置身其中，仿佛進入真實的境地，喚起學生的情感體驗，引起學生的共鳴，與作者一起呼吸、體驗、思考和感悟，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容，同時還能激發(fā)學生的聯(lián)想，喚醒原有認知結構中的有關知識和經(jīng)驗，去同化或順應當前學到的新知識，建立起新舊知識間的聯(lián)系，賦予新知識以某種意義。

一、真實圖片情境的導入創(chuàng)設

語文課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于地域遙遠或者年代久遠，學生的認知結構中缺乏相關的背景知識和經(jīng)驗，難以同化或順應當前學到的知識。而如果利用多媒體再現(xiàn)當時的一些生活場景圖片，就可以幫助學生盡快獲得背景知識，從而順利導入新課，激發(fā)起學生強烈的求知欲望。

例如在《福樓拜家的星期天》這一課涉及到了很多著名人物——福樓拜、屠格涅夫、都德等人，這些偉大的人物在學生的腦海中一個空白，如果不讓學生有一個初步的感知，學生在理解課文時就會一些障礙。如果教師把這些著名人物的畫像通過幻燈片的形式展示出來，然后一一介紹一下，激發(fā)學生的學習興趣，在同學們議論紛紛、興趣高漲的時候，如果教師借肖像展示引起學生興趣的時候，用準確精練的語言提出這一堂課的教學內(nèi)容：“這些世界文壇上耀眼的人物，當他們聚在一起，會演繹什么樣的精彩故事呢？讓我們一起去看看福樓拜家的星期天是個怎樣的盛況吧？”如此一來，借助圖片，再用教師開門見山式的語言，一堂課就成功地開始了。再比如《最后一次講演》一課，如果能利用多媒體再現(xiàn)當年抗日戰(zhàn)爭勝利后，愛國人士堅持民主、和平，反對獨裁和內(nèi)戰(zhàn)的場面以及國民黨對民主人士的殘害場面，那么，在血腥、凝重的情景中，學生就會仿佛置身于國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期，真切感受到聞一多先生的革命精神，學生心中的愛國之情也就會油然而生。

二、音韻畫面情境的導入創(chuàng)設

語文課本中有很多借景抒情的文章，作者借助對美麗景色的描述表達自己豐富而細膩的感情。在教這類課文時，教師創(chuàng)設出與教學內(nèi)容和諧一致的音效畫面情境，將語言文字所描繪的情境直觀形象地展現(xiàn)出來，把學生的非智力因素集中起來，把學生帶進課文情境中去。如《荷塘月色》一課，作者所要表達的心境是“淡淡的哀愁和淡淡的喜悅”，教師可以利用課件播放鋼琴名曲《平湖秋月》來烘托出一種氛圍，并配上自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池相關的照片，并且利用現(xiàn)代教育技術讓學生近距離欣賞“像亭亭的舞女的裙”的荷葉、“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”的荷花等美麗景物，進而結合課文的背景描述與具有音韻美和藝術穿透力的專家朗誦或者教師極富感情的范讀，就能立刻調動起學生的情緒，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)出比畫面還要豐富的想象，體會作者當時的心境與獨白。

三、動畫、影片情境的導入創(chuàng)設

語文教材中有許多故事性較強的古典名著、現(xiàn)代小說、劇本等，由于很多學生沒有閱讀過名著（或小說、劇本）的全文，在這種情況下，可以將動畫、影片的片斷插入到多媒體課件中，創(chuàng)設出動畫和影片情境，讓學生先觀看了解，自然會引起學生進一步了解的興趣，激發(fā)起學生的情感共鳴。

現(xiàn)代的學生是伴隨著動畫片成長起來的一代，如果能夠把學習材料通過多媒體技術制作成動畫片的形式，這種學生熟悉的喜聞樂見的形式定能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習。導學生主動參與，積極學習，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程。比如中學語文中《燭之武退秦師》一課，我們可以制作成動畫片的形式，先將秦國、晉國、鄭國三國的地理位置以及一些背景情況用獨白的方式演示出來，然后再將文中“秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事”用動畫片的形式演繹出來。這樣的情境導入不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生對課文有一個整體的感知，有助于學生翻譯課文、分析相關人物形象、理解課文的思想內(nèi)容、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

一些經(jīng)典小說和劇本現(xiàn)在多數(shù)已被拍成了電影或者電視劇。在導入的時候，如果能夠將電視劇或者電影中的一些精彩片斷播放出來，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，給學生留下難以磨滅的印象。比如在講經(jīng)典名著《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》的時候，就可以用這樣的方法。直接用影片《黛玉葬花》視頻播出，這時候，學生對于“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，如西子勝三分”的林黛玉形象，同時播放此片斷也能定下了她“凄凄慘慘，孤孤苦苦，沒人疼愛，沒人憐惜”悲劇形象的格調，然后再引導學生通過閱讀課文，細致分析林黛玉在這一時期的性格特點，同時還可以將文學中的黛玉形象與影視作品中的黛玉形象做對比分析，進一步讓學生感知小說中的人物形象。

作者簡介：王敬蘭，河南夏邑人，中學二級，夏邑縣孔祖中等專業(yè)學校教師endprint