淺談如何引導初中生進行名著閱讀

王小倩

摘要：在《義務教育語文的課程標準》中，對初中生的閱讀有這樣一項明確的要求：九年義務教育階段課外閱讀量應當達到400萬字以上。對于初中階段的學生課外閱讀量應當在260萬字以上。對于這個要求去，其實很多的初中生并沒有達到。歸結原因，就是當前的閱讀風氣差，外界誘惑多，學生沒有正確的閱讀習慣和閱讀方法，自然在閱讀中不能體會快樂。針對這種情況，本文將對如何引導初中生進行閱讀的方法進行具體的探討。

關鍵詞：初中生；名著閱讀；方法

一、營造良好氛圍，培養學生閱讀興趣

“學習的動力在于興趣。”這句名言已成為教育界的共識。只有將興趣點燃，才能使學生成為積極的進取者和知識的真正主人。由于種種原因，現在的初中生對名著的閱讀興趣不大，被動接受教師閱讀要求的居多。很多學生在課余時間更傾向于玩電腦、手機、看電視，沒有辦法潛心閱讀。作為教師，要營造良好的閱讀氛圍，讓學生喜歡閱讀，讓名著閱讀成為學生的一種生活常態。

首先，教師應該身先士卒、言傳身教，成為閱讀的“先行者”。教師首先要愛上名著，無論是從提高自身修養，還是從教育學生的角度，教師都要積極閱讀世界名著。教師要對書的內容和語言特點了然于胸，才能指導好學生閱讀這本書。教師可以與學生共讀一本書，去感受主人公的人生經歷，體會作者的思想感情。

其次，建立班級“圖書角”。針對學生的選擇能力不強，學校可以根據教師和學生的需要每學期選購一些圖書，不斷擴大班級書架的規模。學生可以在課余時間隨時“共享”這些書，這樣就將大量玩樂的時間用于閱讀，同時，班級中喜歡閱讀的學生帶動了其他同學。

二、指導正確方法，提高閱讀效率

“名著閱讀”是中考必考查項目之一，有些教師只看眼前利益，為了中考多考幾分，將名著閱讀濃縮成幾道題目，讓學生背答案，這顯然與課程標準的要求是背道而馳的。另外，初中生的課業負擔較重，沒有很多空余時間去閱讀。很多學生埋頭于課本知識，而無暇顧及名著的閱讀。他們看不到閱讀名著的短期效應，也就不重視名著閱讀了。

指導學生有效閱讀名著，首先要選擇好的時機。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”利用好平時的零碎時間是很重要的，如早晨、午睡前、晚寢前的五分鐘、十分鐘，積少成多，每天讀一點也能“成江河”，也能“致千里”。還有些學生埋頭于閱讀，甚至在課堂上也偷偷看書，為了讀書而影響了學習，這是不合時機的。

其次要選擇好的方法。不同的文體有不同的閱讀方法，不同的語段有不同的閱讀方法。教師可以根據學生需要指導學生選擇好閱讀方法。對于經典語段要誦讀，如《鋼鐵是怎樣煉成的》里保爾在墓前的內心獨白。對于重要的故事情節要精讀，如《水滸傳》中魯智深、武松、林沖等重要人物的故事情節。對于和課文內容有關的情節要結合起來讀，如《三國演義》中赤壁之戰、草船借箭等。對于過渡性的語段可以略讀或瀏覽。

三、豐富閱讀形式，享受閱讀快樂

為了讓學生養成良好的閱讀習慣，教師可以在課余多開展豐富多彩的閱讀活動，督促學生閱讀名著，同時鞏固學生閱讀所得。

教師可以讓學生寫一寫有關人物的評論，如林沖、魯濱孫、諸葛亮等，辯證地有創造性地提出自己的觀點，還可以讓學生寫一寫有關故事情節的個人感悟。近幾年來南通市初中畢業升學考試中，對“名著閱讀”的考查離不開人物形象分析和個人閱讀感受的表達，這樣將閱讀和寫作結合起來，可以做到閱讀考試兩不誤。

學校或班級可以開展一些征文比賽，為學生搭建一個交流的平臺。對優秀的文章可以推薦發表或張貼在班級內，讓學生在互相羨慕中逐漸養成良好的閱讀習慣。

教師還可以播放與名著有關的電視劇和電影，使學生對名著中的人物和故事有更形象更直觀的印象。現在熒幕上有很多名著改編成的電視劇和電影，可以讓學生在圖像和文字中找到共同

點，引起情感上的共鳴。學生也可以指出影視作品中對名著的某些改動，對此進行辯論，加深對名著的理解和掌握。

四、給予賞識評價，樹立閱讀信心

對于初中生來說，閱讀名著的困難在于：一是名著離我們生活較遠，《西游記》《水滸傳》等古典名著，都是一些文言文，讓學生望而卻步。而是許多國外名著的用詞造句和我們的現代文有所不同，音譯過來的姓名、地址等難以記住。教師在學生閱讀前，要向學生提出閱讀名著的困難所在，同時給予鼓勵，激勵學生通過自己的努力親身體驗成功的滋味。閱讀過程中教師應及時給予賞識評價，冷淡、責怪、不重視往往會挫傷學生自信心，不要苛求學生。當學生遇到困難時，教師及時給予幫助，例如，文言文中常用字詞的意思參照課本中文言文常用字詞的意思。

學生個人的能力不同，閱讀進度、體會必然有所不同，教師要多關注閱讀能力差的學生，通過各種形式的鼓勵，拉近與學生的距離，消除學生的閱讀恐懼。

總結：

閱讀是提高語文水平的重要手段之一，是一種終身學習的形式，閱讀名著更是吸取人類文化精華的過程。教師要積極督促學生閱讀名著，要讓閱讀之花盛開在語文教學的沃土之上。

參考文獻：

[1]劉麗娟.如何引導初中生進行有效的名著閱讀.甘肅教育.2014（19）

[2]陳春紅.如何引導初中生進行名著閱讀.福建基礎教育研究.2009（4）endprint