淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)

謝琨

摘要：小學(xué)是一個基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生自身年齡較小，無論是認(rèn)知水平還是學(xué)習(xí)能力都處于一個較低的階段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，不斷地探索。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，開展了動態(tài)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法有助于教師開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：結(jié)合實際；現(xiàn)代技術(shù)；體現(xiàn)層次

所謂情景化教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點，構(gòu)建相貼切的、富有情感色彩的教學(xué)情境，使知識學(xué)習(xí)存在于具體場景之中，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，從而獲得更好的教學(xué)效果。情景教學(xué)法的概念主要強調(diào)課程教學(xué)過程中，教師能夠巧妙借助當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，尋找與教學(xué)內(nèi)容相契合的關(guān)鍵性情景，讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的概念和原理等抽象知識可以在具體的外化情境中獲得感知，不斷增進教學(xué)過程中的互動性，提高學(xué)生的主動探知欲，從而有效促進教學(xué)的深入。

一、運用故事與游戲方式進行情景教學(xué)

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，難學(xué)，難理解，聽課時很難集中精力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用一些有效的教學(xué)方式，例如，可以加入故事，以便引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生將精力放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W到很多知識，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將一些游戲引入課堂中來，以便吸引學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生更好地把精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，做到從多方面進行學(xué)習(xí)。此外，游戲可以激發(fā)學(xué)生潛在的智力，會使學(xué)生把在學(xué)習(xí)中遇到的難題與生活實際結(jié)合起來，這樣會使學(xué)生更加容易解決難題，會使學(xué)生得到更快的進步。

二、情景創(chuàng)設(shè)要從實際角度出發(fā)

很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，就是因為覺得數(shù)學(xué)離生活太過遙遠(yuǎn)，它不像英語和語文用于人與人之間的交流溝通，除了簡單的加減乘除的計算外，有些數(shù)學(xué)知識在生活中的使用率不高，其實這是一個非常錯誤的觀點，人的生活中處處有數(shù)學(xué)的存在，而且學(xué)好數(shù)學(xué)也可以自己的思維能力以及做事情的嚴(yán)密性上有所幫助，教師針對一些學(xué)生的這種觀點，就要引導(dǎo)他們，讓他們知道數(shù)學(xué)的重要性，在平時的課堂學(xué)習(xí)中就要多多聯(lián)系實際。例如學(xué)習(xí)《乘法》這一章節(jié)中，教師就可以例舉一個比較貼近學(xué)生平時生活的例子“學(xué)校組織全班級同學(xué)去登山，班級里一共有34個人，每個同學(xué)的乘車費用是9元，午餐的盒飯費用每盒14元，問教師總共可以收到多少錢？”教師在進行舉例的時候，切記一定要盡量的貼近學(xué)生的實際情況，這樣才能讓學(xué)生更快速的接受知識。

三、引入現(xiàn)代技術(shù)，豐富情景教學(xué)

科技迅速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式也要緊跟時代的潮流，將科學(xué)技術(shù)運動到教學(xué)中是非常有利的一個教學(xué)手段，它呈現(xiàn)的方式色彩豐富，更可以做到圖文結(jié)合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術(shù)融入到我們的情景教學(xué)當(dāng)中，比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形》這一課節(jié)時，教師就可以做一個圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學(xué)生直觀的感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數(shù)學(xué)的魅力之處，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)很困難其中一個原因就是數(shù)學(xué)的抽象性很強，很考驗學(xué)生的思維聯(lián)想能力，往往這方面能力稍差的同學(xué)學(xué)起數(shù)學(xué)就會感覺有一些吃力，將科學(xué)技術(shù)運用到數(shù)學(xué)課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境降低知識難度

教師在進行情景教學(xué)時，可以選擇與實際生活相接近的例子來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，簡單來說就是通過創(chuàng)設(shè)生活情境降低知識難度。如教師在教授“分?jǐn)?shù)”這一章時，底下小學(xué)生一時難以理解分?jǐn)?shù)這個新概念，教師就可以隨機應(yīng)變，創(chuàng)設(shè)一個實際的情境。如將一袋QQ糖里的糖果拿出八顆，分發(fā)給八個學(xué)生，并問學(xué)生各能得到幾顆。再拿出四顆，分發(fā)給八個學(xué)生，詢問學(xué)生每人分得幾顆。學(xué)生這時就會意識到八個人第二次每人只能分得半顆，一個“分”的概念便建立起來了。接下來教師可以讓一個同學(xué)到講臺上畫一個圖表示這半顆QQ糖。經(jīng)過這一系列動作，學(xué)生很快就能在老師臨時創(chuàng)設(shè)的生活情境中理解分?jǐn)?shù)的概念，而不是死記硬背。

五、創(chuàng)設(shè)互動情境促進學(xué)生合作探究

教師在數(shù)學(xué)課堂中增強與學(xué)生的互動是極為重要的，這可以增加同學(xué)之間的合作交流，在增強同學(xué)感情的同時也可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，這對學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生活大有裨益。教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實心圓柱，讓同學(xué)們猜測兩個圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。將同學(xué)進行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后讓同學(xué)們親身實踐，材料有：白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學(xué)們開動小腦筋，合理利用以上材料成功比較兩個圓柱側(cè)面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中教師可以對學(xué)生對知識的掌握進行了解，同時幫助教師建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)的順利進行打下基礎(chǔ)。

六、情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)層次性

不用說小學(xué)生就是剛出生的幼兒在智力和認(rèn)知程度上都會有所差別，更不用說小學(xué)生了，特別是小學(xué)高年級學(xué)生，由于生活環(huán)境、生活條件、經(jīng)濟條件等等因素的差別，對學(xué)生的認(rèn)知程度及興趣愛好等都會有著不同程度的影響。所以說學(xué)生之間的差異性是客觀存在的。這就要求我們在情境創(chuàng)設(shè)時要充分考慮不同層次學(xué)生的不同需求，力求滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用科學(xué)，不但是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，而且可以發(fā)展學(xué)生的理性思維和發(fā)散思維。這就要求我們教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，要充分考慮這一數(shù)學(xué)特性。這樣不但能夠提高學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維模式。有利于學(xué)生長久發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，但小學(xué)生的理解和思維能力相對較弱，在運用情景教學(xué)法的時候，教師要加強引導(dǎo)，綜合利用多種技術(shù)和手段增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用知識的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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