“三三”課改模式下閱讀教學存在的問題與對策

田尚千

今年，全市全面推行了以中樞三小“三三”課改模式為樣板的課堂教學改革，這被稱為“翻轉課堂”和“教室里的革命”。在組織了專題培訓、現場觀摩、主題學習后，我們學校也推行了這種以“學生自學、合作交流、展示匯報”為特色的課改模式，課改實施兩個多月來，我們經歷了學團建設探索期到成熟期，學生被動學習到主動學習，學校新課改日趨成熟。但是，在新課改模式下的閱讀教學中，也存在一些問題。

一、問題

（1）閱讀膚淺化傾向

閱讀膚淺化傾向表現為教師只關注課文內容，把教學任務簡單地分解為一兩個問題，一堂閱讀課里學生就只是解決一兩個簡單的問題，學生一堂課下來收獲不多，語文素養沒得到有效的提高。筆者曾聽本校老師教學的一堂閱讀教學課，內容是二年級的課文《我選我》，老師在這堂課里只是組織學生解決了兩個問題：“我們班為什么要選一個勞動委員？”、“王寧為什么要自己選自己？”在分組匯報展示時，請了兩個小組，一個小組解決一個問題，一個小組六位同學上臺，只有兩位同學發言，一位說問題，另一位說答案，其他學生則干站著。在后來的隨堂聽課中，我們發現一個有趣的現象，就是老師設計的問題都非常簡單，多數是“為什么”、“是什么”這一類的問題，答案就在句子當中，無需學生思考。我們問執教老師為什么會這樣，他們說擔心問題設計難了學生答不上來，擔心完成不了教學任務。

（2）課堂上沒有了朗朗的讀書聲

實施“三三”課改后語文課堂顯得沉悶，沒有了朗朗的讀書聲，這是全體語文教師的體會。即使在二、三年級，課文句子優美，讀起來富有音樂感，本來是培養學生語感的最佳途徑，但由于過于著重關注內容，致使把句子丟在了一邊——“得意而忘言”。在一節課改研討課上，學校一位老師執教了三年級課文《秋天的雨》，這是一篇非常優美的童話，但學生在學習中只是說秋天的雨有些什么顏色、有什么味道，哪些句子是比喻句，哪些句子是擬人句，就是沒有書聲，好像在完成閱讀題，閱讀課變成了閱讀練習課。

（3）匯報展示缺乏總結概括，信息分散

學生匯報信息分散，給人印象不深，學生想到哪里說哪里，有時直接是把原文句子讀一下，這又是“三三”課改給我們聽課老師的直觀感受。聽課老師聽了學生的匯報尚且沒有一個完整的印象，那其他學生就更不言而喻了。一位老師在教學《爬天都峰》時，設計了“天都峰有什么特點？”學生在匯報時直接讀第一段，后來在老師的提示下，讀了相關句子，但還是沒有概括出來，也沒有總結，致使一堂課下來，學生對天都峰是什么樣的還是沒有完整的印象。在《秋天的雨》這節課中，學生在匯報秋天的雨都有哪些顏色時，一會說顏色，一會說句子用了哪些修辭手法，一會又說哪個字是多音字，說了很多，但由于信息不集中，給人的印象也就不深刻。

二、對策

就上面存在的三個問題，筆者認為在課改模式的閱讀教學中應從以下三方面做起。

（1）在制定學案時，注意目標的層次性和問題的開放性

在課改培訓時，主講老師要求我們在設計學案時。問題一定要簡潔，一兩個問題就好。誠然，這樣做的好處是更能發揮問題的導向相，避免肢解課文內容，但是這樣的不足是問題很難滿足不同層面的學生，而且為了滿足基礎較差的學生，就得把問題設計簡單些，從而導致了膚淺化。那么，我們在制定學案時，是否注意目標的層次性，把問題設計得更開放些呢？讓基礎差的同學完成簡單的問題，這些問題的答案就在句子當中，而讓基礎好的同學完成較難的問題，這些問題需要經過思考才能得出答案，把簡單的問題定為必做題，稍難的問題定為選做題，在匯報的時候讓基礎差的學生匯報簡單的問題，讓基礎好的學生匯報稍難的問題。以《我選我》為例，將老師設計的“為什么要選一名勞動委員“和”王寧為什么選自己“作為必做題，另外設計“教室里靜悄悄的，大家都在想，大家在想什么呢？如果是你，你會怎么想？”“聽了王寧的話，你又是怎樣想的？”作為選做題，這樣就照顧了不同層面的學生了。如此，在課堂上，學生既得到了語言訓練，又得到了思維訓練。

（2）以讀代講，引導學生將自己的理解用朗讀的方式表現出來

研究表明，朗讀是培養語感的最佳途徑，古人也有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。朗朗書聲的缺失不能不說是小學語文課堂教學的缺憾，它使得語文課堂教學少了那么一份情趣。二、三年級的語文課文，大多是優美的童話，句子優美，讀起來富有音樂感，它既能培養學生的語感，又能培養學生的語文興趣。在教學時，我們應該引導學生將自己的理解用朗讀的方式表現出來。如《秋天的雨》，沒有必要讓學生一句一句地分析運用了哪些修辭，好在哪里，讓學生聯系實際讀出來就行了，整句的美，散句的美，音韻變化的樂感等。再如，在《爬天都峰》時，與其讓學生匯報“我”心理的變化過程，還不如抓住關鍵詞語引導學生充分朗讀，在朗讀中體會。

（3）注意引導學生總結，讓信息更集中，給別人完整的印象

在小組匯報展示時，將基礎好的同學、表達能力強的同學安排在最后，由他來總結本小組的發言，這對培養學生的表達能力和思維能力都有很大作用。另外，引導學生聚焦問題，當學生回答出現“跑題”時，及時糾正，讓學生先匯報學案上的問題，再匯報自己的其他理解。其實，回答出現跑題的同學往往是基礎比較好的同學，他們思維活躍，于是想到哪里說哪里，結果是基礎差，思維反應慢的同學跟不上節奏，致使說的人只顧說自己的而沒有考慮別人的感受。引導學生有條理地表達不僅可以提高學生的表達能力，還可以照顧基礎差的同學，實現整體提升。

以上是筆者在學校教研活動觀課中的體會與思考，在教學中也在積極實踐，但平心而論，師生適應課改需要一個過程，在這個過程中，我們探索，實踐，反思，改進，這樣我們就能不斷成長進步。