淺論幼兒思維訓練視角下的英語教學設計

摘要：幼兒英語教學設計應積極適應幼兒語言學習的特點和規律，從具體形象入手，科學設計教學“歧義”，發揮漢語和英語思維各自優勢，綜合運用各種思維方式，合理控制教學難度，充分調動幼兒英語學習興趣和積極性。

關鍵詞：幼兒思維；幼兒英語；教學模式設計

一、尋找英漢“雙語”發展的最大公約數

幼兒語言習得過程中，“母語”和“外語”發展是不平衡的，幼兒母語發展水平遠遠超出外語發展水平。幼兒英語教學應以此為出發點，充分發揮“母語”作用，借力發展。要注意克服母語和外語思維定勢，打破漢英思維界限，找到漢英思維的共同點或相似點，并以此為根基，發揮漢語和英語思維各自優勢，揚長避短，建立漢英結合的雙語思維模式，使英語和漢語相互提攜，相互支撐。要樹立“終身發展”和“整體優化”的教育理念，考慮到幼兒英語學習和成人英語學習的區別和聯系，選擇那些具有奠基作用、啟發作用、貫穿作用、受益終身的內容，作為幼兒語言學習的內容。

二、幼兒高年級思維訓練常用方法

（一）發散思維訓練包括流暢性，變通性，獨特性訓練

1.流暢性訓練可具體分為：用詞流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的聯想一個英語單詞的同義詞或者近義詞；聯想流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的說出一個詞的盡義詞或反義詞；觀念流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的說出滿足一定要求的觀念，即提出盡可能多的針對教師所問問題的解答方案。

2.變通性訓練可具體分為：物體功能變通性訓練，如在一定時間內盡可能多的列舉出一些表示物體單詞的多種含義；遙遠聯想變通性訓練，如訓練幼兒能在意義距離相隔甚遠，表面看似不存在聯系的事物間建立新聯系（如有“paper”聯想到“book”：tree→wood→paper→book→English book）；問題解決變換性訓練，如要求幼兒解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用一個不同的策略，從而增強思維靈活性的意識。

3.獨特性訓練可具體分為：命題獨特性訓練，即讓幼兒在聽取一段簡單的英語故事之后，自己重新組織歸納情節，用英語對故事情節進行再次表述，并且盡可能地簡練；后果推測獨特性訓練，如給出一些短的英文故事或寓言，但缺少結尾，要求幼兒以自己的想象來為這些故事或寓言補全結尾。

知覺思維訓練創造性思維常常以知覺思維的形式表現出來。知覺思維訓練的方法主要有：鼓勵幼兒大膽猜測，大膽假設；展開合理想象，即興回答問題；教給幼兒捕捉知覺的方法，如即時記下一些偶然出現新異念頭等。而形象思維訓練雖然是人類思維發展的較初級形式，但是它在創造性思維中卻占有重要地位。 其主要的訓練方法是“接觸自然”，即到自然中去，接觸各種各樣的事物，通過接受自然對視，聽，嗅，味，觸等方面形象的陶冶提高對事物的敏感性，促進形象思維能力的發展，培養創造力。

（二）幼兒思維能力的培養

1.提高幼兒的言語能力。幼兒言語發展為其思維向著更高水平的抽象邏輯思維發展提供了必要的條件。因此，教師應通過多種途徑提高幼兒的言語能力（參見“幼兒言語能力的培養”）。

2.豐富幼兒的感性經驗。思維是在感知覺基礎上產生的，感性經驗是思維的源泉。因此，教師應幫助幼兒掌握豐富，生動的感性經驗。如教師在教學中適當運用事物，圖片等直觀教具或根據教育，教學需要組織參觀訪問等活動，并有意識的引導幼兒全面觀察，深入分析，將感性經驗上升為理性經驗，逐步培養他們的思維能力。

3.幼兒思考問題的方法。結合幼兒思維發展的一般特點，首先教會幼兒借助直觀材料幫助思維；然后再借助直觀材料思維的同時，給幼兒邏輯推理的方法。

（三）具有創造性幼兒的主要特征

創造性是自主性發展的最高形式。這里為大家提供的材料介紹了富有創造性幼兒的一些主要特征，目的是幫助參與者找到培養幼兒自主性的努力方向。美國研究創造力的著名心理學家托蘭斯對富有創造性幼兒特征進行了如下概括：這份研究認為，富有創造性思維的幼兒時常認真聽別人說話，觀察事物，注意別人的行動，在說話和作文時常用類比和推理的方法，能夠較好地掌握閱讀、書寫和描繪的技能，與同齡人相比更喜歡向權威挑戰，總想尋根究底，弄清事物的來龍去脈，并非常樂意把自己發現的東西告訴別人，能夠做到在嘈雜的環境中專心致志地工作，并且不太注意時間，從乍看起來不相干的事物中找出相互間的聯系。這類幼兒似乎隨時隨地都在探究學習，有非常強烈的好奇心，善于尋找所有解決問題的可能性，習慣于從多方面探索事物發展的可能性。

三、尋找各種思維方式的最佳結合點

幼兒的思維特點反映到學習風格上，有視覺型、聽覺型和動覺型的區別，有場獨立和場依存、內傾和外傾、反思型和沖動型、聚合和發散、整體和系列等差異。幼兒英語教學要綜合運用各種思維方式，不可偏執一端，要兩極之間取其中，要從全景式視角內，超越各種分歧，尋找新的焦點和定位。要善于調動幼兒各種感官進行語言訓練，面向具有不同類型的學習風格或者說思維偏向的幼兒，盡量選擇有利于同時激發各種感官協同活動的內容，盡量適應不同的感官或思維類型，交替刺激，有效補償，協同發展。

四、尋找學習和運用的結合部

幼兒英語教學設計要從“用”中悟“學”，以“用”定“學”。運用是最好的學習和鞏固方式。對于幼兒來說，在玩中學，在做中學，學習效果最好。“溫故而知新”，新知識的學習過程也是與之相關的舊知識的鞏固過程。要將幼兒英語語言學習融入一日活動之中，通過活動達到應用目的，進一步鞏固所學習的內容。要通過模擬的情境，再現人類交際活動，實現語言的目的，通過交流使幼兒既掌握語言的外在形式，包括語音和語法，同時掌握語言的本質意義。

五、尋找情感和學習“相宣”的教學模式

沒有感動就沒有興趣，就沒有交流，興趣是最好的老師。在幼兒的思想世界，人類的認知和情感是融為一體的，幼兒的認知過程和認知內容帶有明顯的情感色彩，在幼兒的眼中周圍的世界都和自己一樣具有喜怒哀樂等思想感情。在英語教學過程中，要讓幼兒感覺到所學習的英語能夠與老師和小朋友交流，說出心里話，表達自己的真感情，這樣幼兒就會愿意學習，樂此不疲。

參考文獻：

[1]王艷菊；幼兒要教什么樣的英語[J]；河北教育（教學版）；2011年04期.

[2]吳衛衛；如何在幼兒英語課堂中創設教學情境[J]；學生之友（幼兒版）（下）；2011年09期

作者簡介：趙莉，女，1990年4月21日出生，遼寧朝陽人，研究方向：幼兒英語。