淺論幼兒思維訓(xùn)練視角下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：幼兒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)積極適應(yīng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，從具體形象入手，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)“歧義”，發(fā)揮漢語(yǔ)和英語(yǔ)思維各自?xún)?yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用各種思維方式，合理控制教學(xué)難度，充分調(diào)動(dòng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：幼兒思維；幼兒英語(yǔ)；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一、尋找英漢“雙語(yǔ)”發(fā)展的最大公約數(shù)

幼兒語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，“母語(yǔ)”和“外語(yǔ)”發(fā)展是不平衡的，幼兒母語(yǔ)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出外語(yǔ)發(fā)展水平。幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮“母語(yǔ)”作用，借力發(fā)展。要注意克服母語(yǔ)和外語(yǔ)思維定勢(shì)，打破漢英思維界限，找到漢英思維的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，并以此為根基，發(fā)揮漢語(yǔ)和英語(yǔ)思維各自?xún)?yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立漢英結(jié)合的雙語(yǔ)思維模式，使英語(yǔ)和漢語(yǔ)相互提攜，相互支撐。要樹(shù)立“終身發(fā)展”和“整體優(yōu)化”的教育理念，考慮到幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系，選擇那些具有奠基作用、啟發(fā)作用、貫穿作用、受益終身的內(nèi)容，作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、幼兒高年級(jí)思維訓(xùn)練常用方法

（一）發(fā)散思維訓(xùn)練包括流暢性，變通性，獨(dú)特性訓(xùn)練

1.流暢性訓(xùn)練可具體分為：用詞流暢性訓(xùn)練，如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多的聯(lián)想一個(gè)英語(yǔ)單詞的同義詞或者近義詞；聯(lián)想流暢性訓(xùn)練，如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多的說(shuō)出一個(gè)詞的盡義詞或反義詞；觀念流暢性訓(xùn)練，如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多的說(shuō)出滿(mǎn)足一定要求的觀念，即提出盡可能多的針對(duì)教師所問(wèn)問(wèn)題的解答方案。

2.變通性訓(xùn)練可具體分為：物體功能變通性訓(xùn)練，如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多的列舉出一些表示物體單詞的多種含義；遙遠(yuǎn)聯(lián)想變通性訓(xùn)練，如訓(xùn)練幼兒能在意義距離相隔甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系（如有“paper”聯(lián)想到“book”：tree→wood→paper→book→English book）；問(wèn)題解決變換性訓(xùn)練，如要求幼兒解決一系列問(wèn)題，而其中每個(gè)問(wèn)題的解決都需要運(yùn)用一個(gè)不同的策略，從而增強(qiáng)思維靈活性的意識(shí)。

3.獨(dú)特性訓(xùn)練可具體分為：命題獨(dú)特性訓(xùn)練，即讓幼兒在聽(tīng)取一段簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事之后，自己重新組織歸納情節(jié)，用英語(yǔ)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行再次表述，并且盡可能地簡(jiǎn)練；后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練，如給出一些短的英文故事或寓言，但缺少結(jié)尾，要求幼兒以自己的想象來(lái)為這些故事或寓言補(bǔ)全結(jié)尾。

知覺(jué)思維訓(xùn)練創(chuàng)造性思維常常以知覺(jué)思維的形式表現(xiàn)出來(lái)。知覺(jué)思維訓(xùn)練的方法主要有：鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，大膽假設(shè)；展開(kāi)合理想象，即興回答問(wèn)題；教給幼兒捕捉知覺(jué)的方法，如即時(shí)記下一些偶然出現(xiàn)新異念頭等。而形象思維訓(xùn)練雖然是人類(lèi)思維發(fā)展的較初級(jí)形式，但是它在創(chuàng)造性思維中卻占有重要地位。 其主要的訓(xùn)練方法是“接觸自然”，即到自然中去，接觸各種各樣的事物，通過(guò)接受自然對(duì)視，聽(tīng)，嗅，味，觸等方面形象的陶冶提高對(duì)事物的敏感性，促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）幼兒思維能力的培養(yǎng)

1.提高幼兒的言語(yǔ)能力。幼兒言語(yǔ)發(fā)展為其思維向著更高水平的抽象邏輯思維發(fā)展提供了必要的條件。因此，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑提高幼兒的言語(yǔ)能力（參見(jiàn)“幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)”）。

2.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。思維是在感知覺(jué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性經(jīng)驗(yàn)是思維的源泉。因此，教師應(yīng)幫助幼兒掌握豐富，生動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)。如教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用事物，圖片等直觀教具或根據(jù)教育，教學(xué)需要組織參觀訪問(wèn)等活動(dòng)，并有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒全面觀察，深入分析，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。

3.幼兒思考問(wèn)題的方法。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)，首先教會(huì)幼兒借助直觀材料幫助思維；然后再借助直觀材料思維的同時(shí)，給幼兒邏輯推理的方法。

（三）具有創(chuàng)造性幼兒的主要特征

創(chuàng)造性是自主性發(fā)展的最高形式。這里為大家提供的材料介紹了富有創(chuàng)造性幼兒的一些主要特征，目的是幫助參與者找到培養(yǎng)幼兒自主性的努力方向。美國(guó)研究創(chuàng)造力的著名心理學(xué)家托蘭斯對(duì)富有創(chuàng)造性幼兒特征進(jìn)行了如下概括：這份研究認(rèn)為，富有創(chuàng)造性思維的幼兒時(shí)常認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，觀察事物，注意別人的行動(dòng)，在說(shuō)話(huà)和作文時(shí)常用類(lèi)比和推理的方法，能夠較好地掌握閱讀、書(shū)寫(xiě)和描繪的技能，與同齡人相比更喜歡向權(quán)威挑戰(zhàn)，總想尋根究底，弄清事物的來(lái)龍去脈，并非常樂(lè)意把自己發(fā)現(xiàn)的東西告訴別人，能夠做到在嘈雜的環(huán)境中專(zhuān)心致志地工作，并且不太注意時(shí)間，從乍看起來(lái)不相干的事物中找出相互間的聯(lián)系。這類(lèi)幼兒似乎隨時(shí)隨地都在探究學(xué)習(xí)，有非常強(qiáng)烈的好奇心，善于尋找所有解決問(wèn)題的可能性，習(xí)慣于從多方面探索事物發(fā)展的可能性。

三、尋找各種思維方式的最佳結(jié)合點(diǎn)

幼兒的思維特點(diǎn)反映到學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型的區(qū)別，有場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存、內(nèi)傾和外傾、反思型和沖動(dòng)型、聚合和發(fā)散、整體和系列等差異。幼兒英語(yǔ)教學(xué)要綜合運(yùn)用各種思維方式，不可偏執(zhí)一端，要兩極之間取其中，要從全景式視角內(nèi)，超越各種分歧，尋找新的焦點(diǎn)和定位。要善于調(diào)動(dòng)幼兒各種感官進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，面向具有不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格或者說(shuō)思維偏向的幼兒，盡量選擇有利于同時(shí)激發(fā)各種感官協(xié)同活動(dòng)的內(nèi)容，盡量適應(yīng)不同的感官或思維類(lèi)型，交替刺激，有效補(bǔ)償，協(xié)同發(fā)展。

四、尋找學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合部

幼兒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要從“用”中悟“學(xué)”，以“用”定“學(xué)”。運(yùn)用是最好的學(xué)習(xí)和鞏固方式。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)效果最好。“溫故而知新”，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是與之相關(guān)的舊知識(shí)的鞏固過(guò)程。要將幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入一日活動(dòng)之中，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到應(yīng)用目的，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要通過(guò)模擬的情境，再現(xiàn)人類(lèi)交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的目的，通過(guò)交流使幼兒既掌握語(yǔ)言的外在形式，包括語(yǔ)音和語(yǔ)法，同時(shí)掌握語(yǔ)言的本質(zhì)意義。

五、尋找情感和學(xué)習(xí)“相宣”的教學(xué)模式

沒(méi)有感動(dòng)就沒(méi)有興趣，就沒(méi)有交流，興趣是最好的老師。在幼兒的思想世界，人類(lèi)的認(rèn)知和情感是融為一體的，幼兒的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知內(nèi)容帶有明顯的情感色彩，在幼兒的眼中周?chē)氖澜缍己妥约阂粯泳哂邢才?lè)等思想感情。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要讓幼兒感覺(jué)到所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)能夠與老師和小朋友交流，說(shuō)出心里話(huà)，表達(dá)自己的真感情，這樣幼兒就會(huì)愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷菊；幼兒要教什么樣的英語(yǔ)[J]；河北教育（教學(xué)版）；2011年04期.

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作者簡(jiǎn)介：趙莉，女，1990年4月21日出生，遼寧朝陽(yáng)人，研究方向：幼兒英語(yǔ)。