“探究性學習”在初中語文教學中的誤區

王學軍

摘要：初中語文“探究性學習”可以打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法，盡情凸現學生的自主學習能力；它遵循現代教育以人為本的觀念能給學生發展以最大的空間。探究性學習能給予學生在語文學習中充分的思維空間，探究活動傾向于橫向與縱向的研究，這樣就可以使學生的思雛在很廣闊的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性學習的方式鼓勵生生互動、同伴質疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發、相互激勵、相互誘導，充分發揮學生的主體性，引發學生全方位認識這個問題，就給學生學習語文提供了很好的平臺。

但是過分注重學習目標的多維提高，強調富有個性的學習活動，那就忽視了培養學生實踐能力和創新精神。探究性學習可以使學生在語文學習中更廣泛地掌握語文技能，提高學生解決社會實際問題的能力：

關鍵詞：探究性學習；創新能力；自學能力

一、“探究性學習”在初中語文教學中的誤區

（一）重視閱讀，忽視閱讀即探究的思想

學生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質基礎，只有抓住了閱讀文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性得到張揚，才能讓學生深入地與文體交流和對話。學生與文本發生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學習。語文學科有自己的特殊性，閱讀是傳統語文教育遺留下來學習語文最根本又最有效的方法，比如學生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。因此，讓學生在閱讀探究中“與自己對話、與文本對話、與作者對話”，在“對話”中自得自悟，獲得提高。

（二）注重訓練思維能力，忽視基礎知識

探究性學習需要學生積極思索，不斷創新，這樣才能提高學生的語文素養。思維方式有許多種，其中發散思維、辨證思維、創新思維能力是高中語文教學的探究性學習的三大思維策略。探究性學習是圍繞閱讀文本而進行的過程，需要不斷的去發散學生的思維，伸長聯想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現代，從音樂美術到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯想的基礎上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發現問題，找到探究的目標，提高學生的認知水平。

語文文本只是展示了一個探究的平臺，學生對語文文本的認識有很多片面性，所以我們在進行探究性學習的時候要辨證的去看問題。

創造力和創新精神是21世紀人才的核心品質，所以創新思維應該被運用到語文教學上面來。以作文教學為例，高中生已經具備了一定的寫作基礎，寫作教學不應該只注重內容的既定，結構的清晰，表達方式的按部就班等一些教條化的寫作，而是應該培養學生的創新精神，使學生能“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的內容，并結合學生自己的情感世界和智慧潛能，盡可能減少寫作的束縛，激發學生的創造力，豐富學生的生活經歷和情感體驗。

（三）雖然師生共同參與，營造探究性學習的氛圍不夠

語文課程的探究內容非常豐富，是語言文字和人文內涵的結合，是開放而有創新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發展。學生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創設一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學生探究學習的有效實施。利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學生身臨其境。虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等，可以有老師指導性的表演，也可以是學生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，達到內化、積累、創造性地運用已有語言文字的能力。

當然，還可以通過問題來創設情境。這就需要學生能夠大膽的懷疑，“學貴有疑”，學生在學習活動中能發現問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。

（四）教師引導過多，學生自學過少

在探究性學習中，教師起著引導的作用，所以教師應該立足文本，引導學生探究。我們語文教師應該引導學生理解文本內容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等，同時使學生在探究過程中，培養起學習語文的一定的方法技巧，樹立起正確的情感與價值觀，提高語文素養。

在整個探究過程中，語文文本的深刻剖析與延伸主要是靠學生自學得來的，學生是探究性學習的主人，所以在這個探究的過程中，所有任務都是學生自學、思考、質疑、發問、解決問題得來的，這樣可以鍛煉學生學習的自由性，挖掘學生潛力，培養自主學習習慣和自學能力。

二、“探究性學習”中拓展遷移，挖掘探究性學習的方法

（一）學生自主探究

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語文文本矛盾處挖掘探究的沃土。在語文教學中，探究性學習的主體是學生，不僅是單個的學生進行探究，也是全體學生進行的探究。每個學生積極參與，人人既是老師，又是學生，這樣的生生合作才會使語文課堂更加精彩。生生合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作對象。我們可以看到，生生合作的探究方式不僅可以提高課堂教學效率，還能激發學生的參與的積極性，全方位地提高學生的素質。

（二）問題延伸探究

問題延伸探究與學生生活的外延相聯系，所以，教師要善于引導學生積極的向生活靠攏，主動探究生活這個大課堂，通過關注生活現象來拓展學生的探究渠道。

（三）情趣探究

探究性學習不僅僅針對問題的解決，還要注意在探究的過程中培養學生的積極的主動的情感體驗。學生的思維之舟自主確立目標進行探究后，就會在探究的過程中滲入感悟，也就是敏銳地捕捉信息、聯系學生原有的思考，結合文境去探究，體味文句蘊涵的情感，在學生的思維中變平面的文字為立體的圖象、美妙的意境，鮮活的畫面。在這個時候，教師就不要限制學生的行為，應給予學生廣闊的空間去體會文章的情感，也許會讓學生有“山重水復疑無路”的困惑，但也有“柳暗花明又一村”的幡然頓悟，也許“眾里尋他千百度”，也許，“驀然回首”，那人卻在“燈火闌珊處”。

（作者單位：河南省商丘市第八中學）endprint