“探究性學(xué)習(xí)”在初中語文教學(xué)中的誤區(qū)

王學(xué)軍

摘要：初中語文“探究性學(xué)習(xí)”可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法，盡情凸現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；它遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念能給學(xué)生發(fā)展以最大的空間。探究性學(xué)習(xí)能給予學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分的思維空間，探究活動傾向于橫向與縱向的研究，這樣就可以使學(xué)生的思雛在很廣闊的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性學(xué)習(xí)的方式鼓勵生生互動、同伴質(zhì)疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發(fā)、相互激勵、相互誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生全方位認識這個問題，就給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了很好的平臺。

但是過分注重學(xué)習(xí)目標的多維提高，強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動，那就忽視了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握語文技能，提高學(xué)生解決社會實際問題的能力：

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；自學(xué)能力

一、“探究性學(xué)習(xí)”在初中語文教學(xué)中的誤區(qū)

（一）重視閱讀，忽視閱讀即探究的思想

學(xué)生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了閱讀文本的特點進行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個性得到張揚，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學(xué)習(xí)。語文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育遺留下來學(xué)習(xí)語文最根本又最有效的方法，比如學(xué)生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。因此，讓學(xué)生在閱讀探究中“與自己對話、與文本對話、與作者對話”，在“對話”中自得自悟，獲得提高。

（二）注重訓(xùn)練思維能力，忽視基礎(chǔ)知識

探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是高中語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的三大思維策略。探究性學(xué)習(xí)是圍繞閱讀文本而進行的過程，需要不斷的去發(fā)散學(xué)生的思維，伸長聯(lián)想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂美術(shù)到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的目標，提高學(xué)生的認知水平。

語文文本只是展示了一個探究的平臺，學(xué)生對語文文本的認識有很多片面性，所以我們在進行探究性學(xué)習(xí)的時候要辨證的去看問題。

創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀人才的核心品質(zhì)，所以創(chuàng)新思維應(yīng)該被運用到語文教學(xué)上面來。以作文教學(xué)為例，高中生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，寫作教學(xué)不應(yīng)該只注重內(nèi)容的既定，結(jié)構(gòu)的清晰，表達方式的按部就班等一些教條化的寫作，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生自己的情感世界和智慧潛能，盡可能減少寫作的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗。

（三）雖然師生共同參與，營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍不夠

語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，是語言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發(fā)展。學(xué)生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實施。利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)生身臨其境。虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等，可以有老師指導(dǎo)性的表演，也可以是學(xué)生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，達到內(nèi)化、積累、創(chuàng)造性地運用已有語言文字的能力。

當然，還可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境。這就需要學(xué)生能夠大膽的懷疑，“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學(xué)動態(tài)過程的關(guān)鍵。

（四）教師引導(dǎo)過多，學(xué)生自學(xué)過少

在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)的作用，所以教師應(yīng)該立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究。我們語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等，同時使學(xué)生在探究過程中，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的一定的方法技巧，樹立起正確的情感與價值觀，提高語文素養(yǎng)。

在整個探究過程中，語文文本的深刻剖析與延伸主要是靠學(xué)生自學(xué)得來的，學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主人，所以在這個探究的過程中，所有任務(wù)都是學(xué)生自學(xué)、思考、質(zhì)疑、發(fā)問、解決問題得來的，這樣可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

二、“探究性學(xué)習(xí)”中拓展遷移，挖掘探究性學(xué)習(xí)的方法

（一）學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語文文本矛盾處挖掘探究的沃土。在語文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不僅是單個的學(xué)生進行探究，也是全體學(xué)生進行的探究。每個學(xué)生積極參與，人人既是老師，又是學(xué)生，這樣的生生合作才會使語文課堂更加精彩。生生合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象。我們可以看到，生生合作的探究方式不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的參與的積極性，全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）問題延伸探究

問題延伸探究與學(xué)生生活的外延相聯(lián)系，所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極的向生活靠攏，主動探究生活這個大課堂，通過關(guān)注生活現(xiàn)象來拓展學(xué)生的探究渠道。

（三）情趣探究

探究性學(xué)習(xí)不僅僅針對問題的解決，還要注意在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極的主動的情感體驗。學(xué)生的思維之舟自主確立目標進行探究后，就會在探究的過程中滲入感悟，也就是敏銳地捕捉信息、聯(lián)系學(xué)生原有的思考，結(jié)合文境去探究，體味文句蘊涵的情感，在學(xué)生的思維中變平面的文字為立體的圖象、美妙的意境，鮮活的畫面。在這個時候，教師就不要限制學(xué)生的行為，應(yīng)給予學(xué)生廣闊的空間去體會文章的情感，也許會讓學(xué)生有“山重水復(fù)疑無路”的困惑，但也有“柳暗花明又一村”的幡然頓悟，也許“眾里尋他千百度”，也許，“驀然回首”，那人卻在“燈火闌珊處”。

（作者單位：河南省商丘市第八中學(xué)）endprint