多媒體廣泛應(yīng)用背景下中學(xué)歷史教學(xué)板書有效性研究

陳昱靜

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500）

多媒體廣泛應(yīng)用背景下中學(xué)歷史教學(xué)板書有效性研究

陳昱靜

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500）

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動的必要輔助手段，是傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的快捷工具，是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要組成部分。在現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)中，如何在多媒體教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮板書的優(yōu)勢并且將其與多媒體教學(xué)有效性相結(jié)合，發(fā)展成為一種更為有效的教學(xué)手段成為當(dāng)下應(yīng)該解決的重要問題。以中學(xué)歷史課堂教學(xué)板書為實例，研究板書在多媒體廣泛應(yīng)用背景下的有效性，探究板書和多媒體的整合應(yīng)用，能夠呼吁廣大教師重新審視板書的價值，建構(gòu)板書和多媒體共同利用的教學(xué)觀。

板書；有效性；多媒體教學(xué)

一、板書在歷史教學(xué)中的地位

（一）板書是什么

板書又稱為粉筆字，廣義上是指在黑板上書寫文字等，屬于硬筆書法的一類，其書寫方法眾多，表現(xiàn)形式多樣化，能夠突出書寫者的個性特點[1]。狹義上的板書，是指教師的教學(xué)手段之一，也是教師的基本功之一，與教材有密不可分的聯(lián)系，是共生共存的。其書寫形式多以行書為主，楷書為輔，講究結(jié)構(gòu)規(guī)律，要求教師書寫端正、緊湊、勻稱、美觀。板書的分類很多，主要有：綱要式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書等，不同的歷史教學(xué)內(nèi)容要求教師使用不同的板書。

（二）板書在歷史教學(xué)中的地位

一節(jié)優(yōu)秀的中學(xué)歷史課，需要將每一個知識點環(huán)環(huán)相扣，每一個部分緊密相連，不能出現(xiàn)斷層的教學(xué)現(xiàn)象。板書作為教學(xué)過程中的必要輔助，能夠?qū)⒚恳粋€教學(xué)板塊相互聯(lián)系和整合，使整堂課邏輯清晰，結(jié)構(gòu)明了，是傳統(tǒng)歷史教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。板書是教師將教學(xué)內(nèi)容歸納、整理、精簡后所呈現(xiàn)的信息，學(xué)生通過板書能夠更好的理清學(xué)習(xí)思路和內(nèi)容，有利于教學(xué)目的的達(dá)成[2]。板書在歷史教學(xué)中的重要地位主要體現(xiàn)在它是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，板書的條理性和目的性較強，是課堂邏輯的精髓，既能夠幫助學(xué)生聯(lián)系前后所學(xué)的知識，又能夠突出教學(xué)重點；其次，板書將教學(xué)內(nèi)容精煉的呈現(xiàn)于黑板上，有助于學(xué)生加深對知識的理解和記憶；最后，板書能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫一手好字，教師流利且優(yōu)美的書寫板書，對學(xué)生書寫也具有示范作用。

二、現(xiàn)代歷史教學(xué)中板書有效性探尋

（一）板書的有效性體現(xiàn)

1.展示教學(xué)的形成過程

在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，板書運用能夠展示教師教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)的形成過程。教師將預(yù)先設(shè)計好的板書，根據(jù)教學(xué)過程的推進(jìn)，有邏輯的一邊講授、一邊書寫，讓歷史知識從復(fù)雜到簡潔、從分散到系統(tǒng)，從繁復(fù)無序到層次鮮明。這種伴隨教學(xué)的過程自然而然形成的書寫畫面，讓教學(xué)內(nèi)容得以有序展開，學(xué)生也能跟隨板書和教學(xué)進(jìn)程的深入而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解。例如：在講授《辛亥革命》一課時，教師可以運用結(jié)構(gòu)式板書，將內(nèi)容豐富、進(jìn)程較快的歷史知識進(jìn)行分類歸納和總結(jié)。

[板書案例1]

第13課 辛亥革命

（人教版高中歷史必修一第十三課 辛亥革命）

《辛亥革命》這一課內(nèi)容繁多，知識點分散，利用板書這一形式，能夠系統(tǒng)的、富有邏輯的說明辛亥革命這一歷史事件，清晰地羅列出革命爆發(fā)的全過程，又先后聯(lián)系爆發(fā)背景和其產(chǎn)生的歷史意義，讓學(xué)生能夠理解歷史之間的承接關(guān)系。結(jié)構(gòu)鮮明的板書能夠體現(xiàn)教學(xué)的形成過程，富有層次和條理性。

2.具有靈活性和啟發(fā)性

歷史課堂上，由于知識的廣泛性和包容性，學(xué)生對課程內(nèi)容的反饋不會全部按照教師設(shè)想的方向發(fā)展，往往會有新想法和新見解，教師可以將學(xué)生這些新的想法和內(nèi)容，通過板書記錄下來；也可以根據(jù)學(xué)生提出的新內(nèi)容，適當(dāng)改變板書的形式和內(nèi)容。板書適時、及時的捕捉了這種可貴的課堂動態(tài)生成，一定程度提高了課堂教學(xué)的有效性。

此外，板書的啟發(fā)性作用也是其有效性的充分體現(xiàn)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時不能僅滿足于把知識傳授給學(xué)生，更多的應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的技能，幫助教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在講述《新文化運動和馬克思主義傳播》一課時，教師可以充分運用表格式板書，啟發(fā)學(xué)生，帶動學(xué)生思考，和教師一起完成教學(xué)目標(biāo)。

[板書案例2]

第15課 新文化運動和馬克思主義的傳播

二、馬克思主義的傳播（略）

（人教版高中歷史必修三第十五課 新文化運動和馬克思主義的傳播）

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生填寫新文化運動主要內(nèi)容的表格，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到知識，又通過問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自主歸納出新文化運動的影響，啟發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析問題的能力。學(xué)生用眼、嘴、耳、腦共同活動，幫助學(xué)到的知識既牢固又深刻。

3.加深對重點內(nèi)容的闡釋和理解

突出重點是對教師課堂教學(xué)的基本要求，教師除運用語言、手勢等方法突出重點以外，板書的闡釋作用也不容小覷。[3]板書對于重點的突出主要有兩種形式，一種是用簡明扼要的文字，生動直觀的突出重點；一種是通過教師書寫引導(dǎo)展示重點。兩種板書形式不同，但中心一致，教師要根據(jù)歷史課程教授的內(nèi)容選擇不同的板書形式闡述重點。例如：在講述《國共的十年對峙（1927~1937）》一課時，重點內(nèi)容是南昌起義和紅軍長征，可以設(shè)計如下板書，引導(dǎo)學(xué)生理解重點知識：

[板書案例3]

第15課 國共十年的對峙（1927~1937）

（人教版高中歷史必修一第十五課 國共十年的對峙）

通過板書對重點南昌起義和長征進(jìn)行細(xì)致的分析和羅列，將知識細(xì)化，讓學(xué)生對知識點有更細(xì)致的掌握，加深學(xué)生印象，有利于學(xué)生深入理解。板書內(nèi)容和教學(xué)實際相結(jié)合，能夠充分的講授重點，且對于難點和其他了解性內(nèi)容也有較大突破。教師運用板書進(jìn)行重點講述時，利用板書進(jìn)行提問、歸納、分析，不僅充分講解重點的歷史知識，而且也體現(xiàn)了板書的有效性[4]。

此外，簡潔的板書形式，對條理清晰的重點內(nèi)容很有效果，教師通過簡潔的板書形式，闡述重點內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，有助于課堂有效性的提升。這種簡明扼要的板書，能夠清晰的突出重點，讓學(xué)生條理清晰、邏輯通順。同時，教師也可對板書進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和補充，以提高板書對課堂的有效性。學(xué)生的思維跟隨著教師的板書和引導(dǎo)，步步深入的分析問題和解決問題，教師通過這種引導(dǎo)便可輕易的解決課堂重點問題。

4.具有“親其師，信其道”的作用

黑板板書還具有“親其師，信其道”的作用，歷史課程知識點較多，內(nèi)容龐大，學(xué)生學(xué)起來會容易覺得枯燥無味，教師在課堂上書寫優(yōu)美流利的板書，能使學(xué)生心生欣賞和尊敬之情[5]。板書能夠體現(xiàn)歷史老師的氣質(zhì)與涵養(yǎng)，也能夠體現(xiàn)教師的邏輯思維和知識，這些無形的教育無時無刻的熏陶著學(xué)生，影響著學(xué)生。學(xué)生欣賞教師的板書，會更加相信教師講授的內(nèi)容，會更加喜歡教師上的歷史課程。興趣是最好的老師，學(xué)生通過歷史課所學(xué)到的知識、技能、方法，都會使學(xué)生受益。

（二）板書的弊端

1.內(nèi)容抽象，不利于形象思維理解

中學(xué)歷史課程已經(jīng)涉及到非常多的歷史人物和歷史故事，學(xué)生需要直觀的理解它們。板書雖然是教學(xué)中的重要手段，但是卻不能有效地向?qū)W生詮釋直觀的歷史人物和歷史故事。講授戰(zhàn)爭，就要讓學(xué)生體會到戰(zhàn)爭的殘酷和現(xiàn)實；講授工業(yè)革命，就要展示先進(jìn)的發(fā)明和成果。這些直觀生動的歷史再現(xiàn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必需品，但板書的能動性也成為其明顯的弊端之一。

2.板書書寫較慢，浪費教學(xué)時間

傳統(tǒng)板書用粉筆書寫，如果教師書寫的板書內(nèi)容較多，而板書書寫速度較慢，容易浪費教學(xué)時間。中學(xué)生性格活潑，注意力的穩(wěn)定程度和聚焦層次都不高，教師講課時的專注很容易就消失在教師寫板書的空檔中，難以再次集中。教師一般很難做到在上課時邊寫板書邊講課，又或者書寫速度較快，字體不容易讓學(xué)生看懂。因此，板書書寫的速度和有限的教學(xué)時間容易沖突，使教學(xué)效果下降。

三、歷史教學(xué)中板書和多媒體的互融性和資源整合

（一）板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合

1.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，激發(fā)形象思維能力

多媒體教學(xué)是新世紀(jì)新興的一種教學(xué)手段，現(xiàn)在已經(jīng)被大量教師廣泛應(yīng)用，是現(xiàn)代技術(shù)運用于教學(xué)的重要表現(xiàn)。多媒體教學(xué)雖然普及，但是在運用成果方面并不盡如人意，甚至還出現(xiàn)教學(xué)效果下降的情況[6]。究其原因，就是沒有將板書和多媒體結(jié)合運用。板書具有信息量不夠大，形象不夠直觀，不能充分展示歷史知識的缺點，應(yīng)該與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，由多媒體培養(yǎng)直觀思維，板書培養(yǎng)抽象思維。

教師運用多媒體教學(xué)手段加大對學(xué)生知識寬度的拓展，加強學(xué)生對歷史的直觀認(rèn)識，加深學(xué)生的歷史畫面感。教師運用多媒體課件可以向?qū)W生展示照片、圖片、史料內(nèi)容或視頻，讓歷史課堂變得生動有趣，內(nèi)容豐富。歷史課要求教師進(jìn)行基于史料的歷史教學(xué)，多媒體教學(xué)可以讓教師向?qū)W生展示豐富的歷史資料，來補充或是充實教材。

2.傳統(tǒng)板書培養(yǎng)抽象思維能力

板書是教師整堂課的濃縮，具有較大的延展性，歷史教學(xué)中需要板書理清思路，規(guī)劃教學(xué)重點[7]。教師在黑板上書寫的每一個字，都是有著其作用的。教師書寫的板書就像是教學(xué)中的一張“導(dǎo)游圖”，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材，能夠展現(xiàn)教材和教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的抽象邏輯，能夠讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握課文。運用傳統(tǒng)板書，不僅能夠讓學(xué)生了解教學(xué)的重要內(nèi)容，領(lǐng)會教師邏輯，重要的是能夠讓學(xué)生潛移默化的學(xué)會如何進(jìn)行歸納、總結(jié)，如何有條理的進(jìn)行書寫等抽象思維的能力。

（二）板書和多媒體的資源整合

1.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固知識

板書是教師課堂藝術(shù)的一種表現(xiàn)，是教師必備的教學(xué)基本功。板書與多媒體資源整合，能夠發(fā)揮板書歸納性的總結(jié)作用，便于學(xué)生理解和掌握，便于教師教和學(xué)生學(xué)。板書層次鮮明、結(jié)構(gòu)完善，多媒體內(nèi)容豐富，直觀形象。歷史教師利用板書構(gòu)建整堂課的知識網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用多媒體展開教學(xué)，將每一個知識點都顧及到。板書就像教學(xué)的“樹干”，多媒體就像教學(xué)的“樹葉”，二者相輔相成，做到歷史教學(xué)有效性最大化的體現(xiàn)。

2.深度和廣度的齊頭并進(jìn)

現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)要求教師拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生對歷史知識的了解，注重對歷史的深度挖掘。在這兩項要求中，板書能夠做到對歷史知識的深度挖掘，而拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的寬度就要由多媒體完成。只有板書和多媒體的資源整合，共同利用，才能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性得到提升。

歷史課堂上，教師運用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)歷史資料和文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，傳授歷史知識點和概念性的內(nèi)容，再結(jié)合板書，培養(yǎng)學(xué)生分析和思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

例如，在講授《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》這一課時，課標(biāo)要求簡述從赫魯曉夫改革到巴爾戈喬夫改革的基本歷程，認(rèn)識社會主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。板書設(shè)計可以像這樣：

[板書案例4]

（人教版高中歷史必修二第二十一課 二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革）

如此，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究從改革的基本歷程，到總結(jié)社會主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。其中的主要知識點可以結(jié)合多媒體教學(xué)完成，例如，列舉這些改革的背景、主要內(nèi)容等。多媒體課件可以多準(zhǔn)備一些教學(xué)案例，向?qū)W生介紹赫魯曉夫和勃列日涅夫的改革內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較；介紹巴爾戈喬夫從經(jīng)濟改革轉(zhuǎn)向政治改革的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考他對蘇聯(lián)解體的影響。

3.展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性和直觀性

在多媒體大量應(yīng)用的今天，板書與多媒體相結(jié)合，是提高課堂效率的有效途徑和必要手段。多媒體教學(xué)所展示的歷史文獻(xiàn)、歷史圖片甚至是歷史視頻能夠再現(xiàn)“有血有肉的歷史”，讓學(xué)生從形象思維入手，對歷史知識進(jìn)行掌握。板書作為教學(xué)媒介之一，能夠幫助教師充分展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，提升教學(xué)的氛圍，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。

以《鴉片戰(zhàn)爭》一課中《南京條約》的板書設(shè)計為例，通常教師利用結(jié)構(gòu)式板書，將南京條約一一列舉，但這樣的板書沒有藝術(shù)性，雖然直觀，但是，卻很難引起學(xué)生興趣，也難以展現(xiàn)歷史課的獨特性。可以設(shè)計如下板書：

[板書案例5]

（人教版高中歷史必修一第十課 鴉片戰(zhàn)爭）

這樣的設(shè)計，具有獨特性和趣味性，能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)上，讓教學(xué)藝術(shù)性和直觀性得以體現(xiàn)。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和突破教學(xué)難點

板書教學(xué)的靈活性讓歷史教學(xué)充滿人文關(guān)懷，它和多媒體教學(xué)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師突破教學(xué)難點。首先，板書并不是教師獨自完成的，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，在這過程中，教師利用板書記錄學(xué)生的思維火花和創(chuàng)新思考。將學(xué)生的生成性思維用板書進(jìn)行臨時記錄，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也不會錯過學(xué)生對課堂內(nèi)容的重要關(guān)注點。其次，教師可以利用多媒體教學(xué)充分展示歷史實例，在枯燥的理論課上，用一些有趣的歷史故事提升課堂氣氛；在講述戰(zhàn)爭課時，展現(xiàn)一些真實的戰(zhàn)爭圖片來提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀等。最后，板書和多媒體相結(jié)合，能夠讓教師形象教學(xué)和抽象教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生動的直觀入手，漸漸過渡到對抽象的概念的理解，達(dá)到對課程難點的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種兩者相整合的教學(xué)模式，對教師進(jìn)行重難點突破有著重要作用，特別是在歷史復(fù)習(xí)課上。例如，回顧蘇聯(lián)的發(fā)展歷程，教師通過圖片文字等多媒體展示，幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識，利用板書進(jìn)行結(jié)構(gòu)性歸納，最終引導(dǎo)學(xué)生推理出“社會主義建設(shè)和發(fā)展的道路不是一帆風(fēng)順的，是曲折的、復(fù)雜的和艱難的”抽象理論。

[板書案例6]

（人教版高中歷史必修二第二十一課 二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革）

四、結(jié)語

通過之前的論述，可以看出，在當(dāng)今多媒體應(yīng)用的大背景下，板書仍然是歷史教學(xué)的必備手段，多媒體教學(xué)并不能取代板書教學(xué)，在選擇教學(xué)手段時應(yīng)該求同存異，板書將會在今后得到更大的發(fā)展，其與多媒體教學(xué)將并肩發(fā)展，二者缺一不可。

歷史作為中學(xué)教學(xué)科目中較為獨特的學(xué)科，不僅教育學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史，還對學(xué)生的價值觀、世界觀的構(gòu)建起到很大的作用，引導(dǎo)著學(xué)生建立健全自身的人格、道德。在新課改的大背景下，教師根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行歷史教學(xué)，歷史課程具有內(nèi)容多，知識點復(fù)雜，知識體系龐大的特點，教師運用多媒體教學(xué)手段加大對學(xué)生知識寬度的拓展，又結(jié)合板書，加深對重要知識的細(xì)化和理解，雙管齊下，提升教學(xué)效率和效果。同時，板書形式可以更加豐富多樣化，根據(jù)教師自己的教學(xué)特點，進(jìn)行編排和預(yù)設(shè)，以展現(xiàn)板書在中學(xué)歷史教學(xué)過程中的獨特性、必要性和包容性。

今后，中學(xué)歷史教師可以將板書和自己的實踐教學(xué)相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，將多媒體教學(xué)作為輔助手段，提升對板書的關(guān)注度和重視，使板書在課堂中的有效性得到充分發(fā)揮，提升歷史教學(xué)效果。

[1]鄒敏.板書學(xué)發(fā)凡[J].樂山師專學(xué)報，1994（4）：66-70.

[2]鳳光宇.教師板書能力有待加強[J].上海教育，2007（11）：51-52.

[3]王昌沛.歷史教學(xué)板書芻議[J].山東教育（中學(xué)版），2004（17）：46-47.

[4]楊曉玲.板書教學(xué)與多媒體教學(xué)對學(xué)生注意影響的對比研究[J].長春教育學(xué)院院報，2011（8）：140-141.

[5]王磊.提綱挈領(lǐng) 板書先行——談板書設(shè)計對提高教學(xué)效率的作用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（3）：14-15.

[6]高乃云，張永吉，隋銘?zhàn)?多媒體輔以板書的教學(xué)方式優(yōu)越性突出[J].信息技術(shù)，2000（9）：202-203.

[7]倪武，繆曉輝，王俊學(xué).論當(dāng)前多媒體教學(xué)實踐中的不足及對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000（5）：23-24.

（責(zé)任編輯 查明華）

History Teaching Writing on the Blackboard Availability under a Wide Range of Multedia Applications Backgroud

CHEN Yujing
（School of Education Science and Management, Yunnan Normal University, Kunming 650500, China）

Blackboard writing is a necessary aid for teachers in teaching activities. It is a fast tool to convey teaching content and an important component in traditional teaching. In the history teaching of modern middle schools, how to reveal the advantages of blackboard writing in the multimedia teaching environment and how to effectively combine it with blackboard writing to as to develop into a more effective teaching means has become an important problem to be solved at present. Taking the class blackboard writing of middle school history teaching, this paper studies the effectiveness of blackboard writing in the context of widely used multimedia so as to explore the integrated application between blackboard writing and multimedia and call on the teachers to refocus on blackboard writing.

blackboard writing; effectiveness; multmedia teaching

G633.5

A

1674-9200（2017）04-0106-05

2017-03-29

陳昱靜，女，云南曲靖人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院碩士研究生，主要從事基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革研究。