發(fā)揮活動性課程優(yōu)勢 培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

薛新洪

在教學實踐中，我們借助學校省級文學教育課程基地的優(yōu)勢，以課程基地為依托，發(fā)揮個人特長，結合學生的興趣愛好，大膽實踐，不斷探索，經(jīng)過幾年的辛苦建設，形成了“視、聽、讀、寫、講、辯、演”的文學教育活動體系，并順利開設了新槐文學社、“半畝方塘”詩社、翰墨丹青書畫社、“璞石”演講社、東梨劇社、新槐辯論社、小記者團等七大社團。借助于各個社團，語文教研組有計劃、有步驟地組織開展了形式多樣的活動。以2016年為例，先后組織開展了如下活動：“在《詩經(jīng)》里賞春”的經(jīng)典讀書活動，“黿頭渚，春之旅”采風活動，“黿渚春濤花樣年華”詩歌創(chuàng)作會，“走入文學殿堂欣沐詩歌芬芳”詩歌朗誦訓練，“吟誦青春”詩歌朗誦大賽，師生書畫展，演講比賽，辯論賽，排演了課本劇《鴻門宴》《雷雨》等。七大社團，已經(jīng)成為學生語文活動的樂園。文學教育課程基地已經(jīng)成為學生語文學習活動的自由天地。

一、語文活動性課程的基本理念

新課程理念中，特別強調(diào)的一點是，學生是學習的主體。老師的咀嚼品味代替不了學生的體驗。有些課文，老師覺得很精彩，但學生不一定能體會到其中的妙處；老師口若懸河滔滔不絕的講課，不一定就能激發(fā)起學生的興趣。面對困局，老師們苦思對策，尋找破解之法。既然語文來源于生活，那么，讓靜態(tài)的文本還原成鮮活的生活，會不會別有一番天地呢？這一想法一經(jīng)產(chǎn)生，便有了極強的生命力與吸引力。“學語文，用語文，學中用，用中學”，逐漸成為我校組織開展語文活動性課程的一種共識，也逐漸成為語文老師的教學理念。學生所學的一切，最終要靠學生自己作為一個獨立的生命個體用自己的內(nèi)心去加以體驗。在教學中，就是要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。在語文教學中，師生共同努力，想法設法增加學生的活動體驗，學生的印象自然會更加深刻，理解也會更加深入。

二、理念的轉(zhuǎn)變，帶來教法與學法的轉(zhuǎn)變

思想決定行動，理念引領實踐。在“學語文，用語文，學中用，用中學”的教學理念下，想法設法切實增強學生的活動體驗，便成為教師思考的重點。不知不覺中，語文的教法與學法，在悄然變化。無論是詩詞還是散文的教學，多了學生的反復朗讀，并慢慢地從朗讀提升為朗誦。課堂上，老師除了與學生共同揣摩朗讀的節(jié)奏變化、語調(diào)的起伏、語氣的長短，還與學生一起揣摩詩詞中的背景畫面，探討情感的起伏跌宕，探討適合的配樂。無論小說還是劇本，師生常常在一起熱烈地討論該怎么表演才更貼近原著，才更真實動人。語文教學，已經(jīng)遠遠不再局限于課堂，也不只是單純的文本學習。學生們在老師的指點下，課上會反復揣摩文本，課后，學生們會主動從網(wǎng)上尋找相關視頻音頻材料與研究論文加以學習借鑒。而在這些過程中，學生始終是學習的主動者，是學生主動在找資料，主動在討論比較，學生們的學習是充滿激情的。就在學生們興致勃勃的活動中，學生們在汲取著營養(yǎng)，成長著自己。有的在詩歌朗誦中感受了詩歌的獨特魅力，有的在演講與辯論中學會咬文嚼字，還領略了語言的感染力，學會了辯證思維。采風，讓學生走進了自然，走向了社會，明白了語文來源于生活的含義，懂得了處處皆學問的真諦。活動性課程的開展，不僅極大地豐富了學生的學習生活，更讓學生在學習中獲得了快樂，獲得了進步的體驗。

三、學生的語文素養(yǎng)，在活動中得到培養(yǎng)

語文活動性課程，是符合新課程理念的。它不僅體現(xiàn)了學生的主體性，而且在朗誦、演講、辯論、表演等活動中，自然地培養(yǎng)了學生的語言建構與應用能力，培養(yǎng)了學生閱讀與鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)了學生的審美能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學生的思辨能力。通過活動，學生的情感世界和精神世界得以建構與完善，學生的生命得以豐富。尤其是辯論會，正所謂真理越辯越明。很多當下的熱門話題，如法律規(guī)則與人情人性（法與情）、時代進步與傳統(tǒng)文化（新與舊）、經(jīng)濟利益與道德文明（物質(zhì)與精神）、世俗觀念與個性追求（主流價值觀和邊緣價值觀）等，都很有討論的意義與價值，正因為這些東西是仁者見仁、智者見智的，每個學生都會有自己的立場與思考，但很多學生又難以思慮周密而不免失之偏頗。那么，通過正反兩方的辯論，學生開始學會辯證地思考問題，思路開闊了，思維活躍了。而活動過程中，老師又可以充分發(fā)揮自己的主導作用，站在文化的傳承與理解的高度，更高層次地引領學生，進而提升學生的鑒賞能力，提升學生的文學品位，引領學生一步步走進斑斕多姿的文學殿堂。

四、老師的水平與能力。在活動中得以提升

語文活動性課程的有效組織與開展，不僅讓學生得到了發(fā)展與提高，也讓老師受益良多。很多老師在活動性課程的組織實施中不斷加以總結提煉，開發(fā)出了很好的校本課程。例如我校語文老師就相繼開發(fā)了《現(xiàn)代當代詩詞鑒賞與寫作》《詩林漫步》《文人與山水》《經(jīng)典與時代》《文學與人生》等校本課程，其中《文學與人生》已經(jīng)正式出版，獲得了江蘇省校本課程一等獎。原來，老師們聽說要開發(fā)校本課程，充滿著畏難情緒，認為一個普通的高中老師，能認認真真教好書就不錯了，開發(fā)課程的事，是專家的事，自己做不來。而隨著活動的不斷開展，師生們不斷地研究探索，一本本校本課程也隨之產(chǎn)生，一切都是那么的順其自然。老師們才恍然大悟，原來，開發(fā)校本課程，并沒有想象的那么難。老師的身份，從原來單一的課本知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、組織者與實施者，老師的科研熱情也隨之而得以提升，學校煥發(fā)出了新的活力。學校的課程基地，為教師成長提供了平臺，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。與之同時，語文課堂的教學風貌，也發(fā)生了巨大的變化。

五、活動中的反思

語文老師組織開展實施語文活動性課程，看似很正常不過的教學，卻對語文老師提出了極高的要求。一位語文老師，最好既懂朗誦又懂演講又懂辯論，又能進行劇本表演的指導等等。當然，老師可以形成一個團隊，發(fā)揮各人特長進行相關的指點，懂朗誦的指導朗誦，懂演講的指導演講，懂辯論的指導辯論，懂表演的指導表演。但不管怎樣，對于每一位語文老師來說，還是要盡可能地不斷學習相關專業(yè)知識，不斷提高自身的相關能力，以便進行指導。同時，每一次活動都要精心組織，務求高效。絕不能放任不管，讓學生隨心所欲，想怎樣就怎樣，而是要緊扣主題，緊扣文本，作出自己的獨特解讀。而活動之后，要立即組織學生點評，加以總結提煉，這樣的活動，才是真正的語文活動。而要將語文活動上升到活動性課程的高度，還需要老師有課程意識，要有明確的課程體系，能有意識的搭建課程框架，要有相應的理論指導。同時，也需要教師改變評價標準與評價體系，由原有的成績評價改為活動評價，由單一的老師評價改變?yōu)閷W生互評、老師總評等。

文學教育課程基地的建設還在進行中，師生們的實踐與探索永遠在路上。但學校近幾年的實踐已經(jīng)證明，語文活動性課程的組織與實施，對全體師生而言，都是一種全新的體驗，是一種新的教法與學法，是育人方式的轉(zhuǎn)變。課程基地建設的核心是課程，課程基地建設的目標，是促進師生的發(fā)展。做一個有心人，結合學生實際不斷開發(fā)、完善活動性課程，學生語文素養(yǎng)的提高，完全能夠?qū)崿F(xiàn)。endprint