高中任務驅動型作文課堂教學建議

顏良衛

近幾年，高中語文教學課程改革不斷深入，不同教學方式和教學理念得到廣泛應用。“任務驅動”教學模式在高中語文作文教學中應用尤為廣泛。這種方式對學生運用能力高度重視，同時幫助學生在實踐中對知識進行充分驗證，且能夠充分滿足高中階段的人才培養目標。因此，將這一內容引入到高中語文教學課堂中去，能夠起到事半功倍的效果，以下是筆者對高中任務驅動型作文課堂教學模式的一些建議。

一、任務驅動型作文的課堂導入

高中語文教師對任務進行導人，此后向學生介紹要想完成這一任務，需要掌握的知識。教師設定的任務要具備一定實際意義，對任務進行引入，需遵循從簡到繁和從易到難的原則，確保首尾相互連接，同時設定的任務需要求由多個小任務共同完成。對任務進行導入，主要是為了激發學生對新鮮事物的興趣，進一步調動學生學習的積極性。教師可以多利用多媒體技術，對所學內容通過圖像、影音等方式展示給學生。為學生設定實訓模擬環境，以作文寫作要求為依據，模擬場景，讓學生在這一假設的情境中進行作文的寫作，實現對作文要求的理解，強化寫作技巧的應用。為學生開展課外實訓環境，例如為學生布置一則新聞報道稿件，教師為學生講解一些新聞寫作過程中應注意的格式及其他注意事項，具體授課過程中，教師也可以導入一些相關問題：“你曾采訪過什么人？采訪過程中應當注意哪些問題”等。

二、任務驅動型作文的補苴罅漏

作文寫作過程中，關鍵詞的使用，含義具備多個層次。高中作文教學，教師引導學生不斷補苴罅漏，促使作文中使用的關鍵詞內涵不斷豐富，從而對作文中心內容進行充分了解。換句話說，對相關詞匯做出深入剖析，能夠幫助學生明確作文中闡述的核心內容是什么。以“懶不是人類之光”這一論題為例，學生必須明確“懶”和“人類之光”兩者的含義，要求學生明確這一論題想要說明什么道理。如“人類之光”，主要指的人性的精神品質，而“懶”則是精神層面的一種特點，從而帶來新的價值，因此“懶”也可以是“人類之光”。任務驅動型高中作文教學可以應用這一方式，促使作文論證觀點更具說服力。

三、任務驅動型作文立意能力的提升

1.聯想

當高中生處于作文備考階段，教師引導學生進行聯想，這種方式是提升立意的基礎性內容，對立意的提升起到積極作用。對任務驅動型作文立意時，結合已有材料，幫助學生充分發揮聯想能力，從而幫助學生更好的完成任務驅動型作文，促使學生寫作能力得到進一步提升。此外，語文教師需進一步加強對學生聯想能力的培養，能夠有效提升學生對論題的分析能力。

例如“根據下面的對話，寫一篇話題作文。車輪質問方向盤：“你為什么老是束縛我的自由？”方向盤說：“要想隨心所欲，那只有滾到邪路上去！”針對這一作文題，教師引導學生對這一段話進行聯想，充分了解這段話的深層含義，充分明確這一話題的立意。

2.分析

為了進一步提高學生立意能力，需高度重視培養學生論題分析能力，這也是提高學生立意能力的基礎性內容。任務驅動型作文教學，教師結合作為實際寫作需要，引導學生對任務進行充分分析，明確認識之后，再進行整篇文章的構想。通過這種方式，可以幫助學生有效明確任務驅動型作文的立意，促使作文的可讀性得以提高。

例如：以“誠信”為論題，進行作文寫作，教師需引導學生分析誠信體現在哪些方面，可以從生活中找出哪些例子進行距離論證。教師可以為學生設定情境，如日常購物過程中，金錢交易方面的情境；朋友之間交往所涉及到的誠信問題等。通過教師的引導，學生在腦海中產生了一定的寫作靈感，并結合這些內容，構思出作文的大框。對于學生寫作能力的提升具有較大幫助。

3.概括

實施任務驅動作文教學，語文教師幫助學生提升概括能力，明確作文寫作的宗旨。從而確定作文立意。高考作文備考階段，教師向學生明確作文立意的目標，和給出材料進行緊密結合，對材料做出進一步分析，從而促使學生寫作能力得到有效提升。

例如：材料中給出“河流有河流的源頭，生命有生命的源頭，情感有情感的源頭，歷史有歷史的源頭，現狀有現狀的源頭……”教師引導學生對這一材料背后的主旨進行高度概括，然后結合所概括的內容進行延伸，突破材料，深入到其他領域中，進而進行寫作。

總之，任務驅動型高中語文教學，教師要充分注重學生寫作能力的培養，這不但要求學生對寫作技巧進行靈活引用，同時要求學生能夠準確了解給出材料的目的和立意，只有這樣才能保障學生寫出的作文“不跑題”。此外，高中作文教學過程中，教師充分發揮任務驅動教學的優勢，不但要結合教學本身特點，同時還能夠在一定程度上調動學生的學習積極性。endprint