巧用兒歌激活小學英語課堂

秦立華

兒歌短小精悍，語言淺顯易懂，內容形象生動，節奏朗朗上口，音韻悅耳和諧。在小學英語課堂中運用兒歌進行教學，不僅可以給學生創造活潑歡快的語言學習環境，而且可以培養學生的英語語感，建立和豐富學生心中的文學形象，讓學生通過韻律節奏打破語言的界限，在歡快的律動中輕輕敲開英語學習之門（柴佳佳，2013）。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在一級目標中要求學生能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右，二級目標則要求學生掌握30首左右的兒歌。由此可見，英語歌曲和歌謠已成為我國小學英語教學的一項重要教學內容。

因此，筆者在多年的教學實踐中，嘗試把兒歌加以巧妙利用，將其運用到不同的教學環節，收到了顯著的效果。

一、課前激趣，做好鋪墊

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師讓學生唱英語歌曲、誦讀英語童謠和韻律詩，能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，營造輕松的課堂氛圍，增強教學效果。

如在學習有關身體的詞匯前，先讓學生邊欣賞兒歌Follow me，邊跟老師做動作。

Follow me，follow me. Hands up， hands up.

Follow me，follow me. Hands down， hands down.

Follow me，follow me. Wave your arms.

Follow me，follow me. Bend your knees.

Follow me，follow me. Turn right，turn right.

Follow me，follow me. Turn left， turn left.

Follow me，follow me. Jump up-and-down.

Follow me，follow me. Turn around.

優美的旋律、甜美的歌聲再加上簡單有趣的動作，學生很快就能進入英語學習狀態，為接下來的新知學習做好鋪墊。又如，在教授“Time”時，一首節奏明快的Tick Tock Time足以讓學生情緒高漲；在教授“Weather”時，一首輕松活潑的How is the weather足以讓學生興趣大增。

二、課中鞏固，事半功倍

蘇聯教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”在學完新知后，我利用兒歌鞏固語音，讓學生在輕松愉快中加深對語音音素的理解和記憶；利用兒歌鞏固所學詞匯和句型，讓學生感知語言功能，感受語言環境，進一步鞏固記憶效果。

1.巧用兒歌，鞏固語音

為了讓學生很好地掌握26個字母在單詞中的發音規律，我用了網上的A is for apple 這首兒歌，學生們只在課堂上聽了幾遍，馬上就能饒有興致跟著節奏吟唱起來。再將兒歌配上動作，更加加深了學生對語音的領悟。

A is for apple， a a apple， B is for ball， b b ball， C is for cat， c c cat， D is for dog， d d dog...

為了讓學生掌握好單詞音節的劃分，我要求學生將教材上的兒歌中畫線的單詞進行替換練習，從而真正達到舉一反三、觸類旁通的效果。

Words with syllables only one，

Mum， dad， aunt， son.

For two syllables， add another，

Sister， uncle， father， brother.

Its so easy， can you see？

Grandfather and grandmother，

Theyve got three.

2.巧用兒歌，鞏固詞匯

在小學英語教學中，我們要培養學生能從簡單的認讀逐步發展到高一個層次的認讀能力，也就是盡可能不要脫離語音孤立地逐個學習單詞，另外讓他們通過語境進行認讀，這樣有助于他們靈活掌握詞語的用法并進而能夠運用（陳琳，2008）。而利用兒歌鞏固詞匯，則正好能滿足這一要求。

如在學習“Wild Animals”一課時，為了讓學生掌握好tiger、 elephant、crocodile、 giraffe 等動物詞匯，我運用了這樣一首兒歌：

Elephant，elephant，long nose elephant.

Crocodile，crocodile，big mouth crocodile.

Giraffe，giraffe，long neck giraffe.

Monkey，monkey，naughty monkey.

Hippo，hippo，fat hippo.

Snake，snake，I dont like snake.

Tiger，tiger，tiger the king.

學生邊說邊做動作，興趣盎然。這樣不僅避免了逐個操練單詞的枯燥乏味，同時讓學生在掌握這些動物、顏色詞匯的同時，還能使學生了解不同動物的特征、生活中無處不在的顏色，體驗到學習英語的樂趣，何樂而不為呢？

3.巧用兒歌，鞏固句型

利用兒歌結構簡單、內容循環往復的特點進行句型教學，能收到意想不到的效果。為了讓學生很好地鞏固句型：What can you do？ I can... 我采用了PEP五年級下冊中的一首兒歌：endprint

Dog，dog，what can you do？

I can run after you.

Panda，panda，what can you do？

I can eat so much bamboo.

Mouse，mouse，what can you do？

I can hide in the shoe.

Mike，Mike，what can you do？

I can draw animals in the zoo.

巧用兒歌，將句型融入語境，既避免了死記硬背和機械操練，又能加深學生對句型的理解和鞏固。

三、課尾點睛，潤物無痕

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感。”在教學中進行德育滲透是培養學生良好情感態度的有效途徑。在課尾環節，根據教學內容挖掘德育因素，選擇合適的兒歌進行總結、提升，讓學生在學習知識的同時，受到良好的思想熏陶，成為課堂教學的點睛之筆。

如在學習“Wild Animals”時，為了讓學生懂得野生動物雖然可愛，但是具有一定的危險性，我采用了迪士尼神奇英語中的一段關于“Wild Animals”的歌謠，古靈精怪、憨態可掬的動物，滑稽可笑、險象環生的場景，再配上輕松悅耳的音樂，讓學生享受到了一次心靈之旅，這遠比蒼白無力的說教讓人印象深刻而又潤物無痕。

Wild animals， wild animals， can be dangerous， can be dangerous.

Wild animals， wild animals， if you see one， be careful， run away.

四、課后拓展，學以致用

葉圣陶曾言：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”語言學習具有很強的實踐性和應用性特點，但英語教學長期存在著重視語言知識、忽視語言運用的傾向，學生所學到的知識僅僅停留在暫時的記憶中，知識與知識之間難以建立有機的聯系，增加了記憶的負擔。

由于所使用的《劍橋國際少兒英語》教材中有大量的兒歌、歌謠資源，課后我讓學生以改編兒歌、歌謠并配圖的方式進行拓展，使學生對所學知識有個鞏固、梳理、吸收、內化的過程，同時將課堂的聽、說、讀拓展到課后的寫，從而真正做到了學以致用，收到了很好的效果。

每學完一首兒歌，我都要求學生將兒歌進行替換性改編，并以圖配文的形式完成拓展作業。如在學完I love watermelon. So do I這首兒歌后，有的學生將這些水果類的單詞改成了顏色，有的改成了其他食物，野生動物、農場動物、興趣愛好等，而且上交的作業圖文并茂、精彩紛呈。

I love pink. So do I.

I love yellow. So do I.

I love blue. So do I.

I love orange.So do I.

I love purple.So do I.

I love red and green.Hmm.So do I.

I love black.I dont. Goodbye.

兒歌，是打開學生心扉的金鑰匙，巧用兒歌，能將零散的知識融入語境，能為新舊知識的銜接架起橋梁，讓學生在歡快的韻律中、在跳動的音符中走進多姿多彩的英語世界。

參考文獻：

[1]陳 琳，王 薔，程曉堂.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]柴佳佳.三年級英語兒歌教學策略淺析[J].小學教學設計，2013（24）.

[3]姚 敏.兒歌在小學英語教學中的運用[J].中小學外語教學（小學篇），2007（6）.endprint