初中文言文教學現狀及突破策略

周艷

對于當代初中生而言，文言文屬于古代的語言表達方式，和現代漢語言有遙遠的距離，再加上學生文言文學習的基礎不足、技巧不高，教師的教學方式方法陳舊，教學資源沒有得到充分滿足，常常陷入教學時間和精力高投入，教學效率低位徘徊的狀況。本文主要針對當前文言文教學面臨的困境進行簡要分析，并提出相應的解決方案。

一、當前初中文言文教學現狀分析

初中語文教學中的作文、閱讀和文言文號稱“三難”，其中又以文言文學習為甚。許多初中生在語文學習中對文言文學習存在著較為強烈的畏難情緒，學習方法技巧不足，效率不高，嚴重影響了語文教學整體成效的開展。細致分析，影響文言文教學成效主要有以下幾個方面：

1.學生畏難情緒嚴重。初中生在文言文學習中普遍感覺到難度較大，因為文言文和學生所生活的時代距離實在太遠，語言風格迥異，一些字詞的意思和現代文相去甚遠，導致學生在文言文學習中難度較大，影響了學習的積極性。

2.古文學習底蘊不足。初中生生活在白話文的時代，從小就接受的是現代語言教育，因此學生在古漢語方面的基礎較為薄弱，對文言文中的字詞句義、語法特點等，缺乏深入有效的了解。因缺乏足夠深厚的底蘊，導致學生在學習中思維不夠活躍，和教師的互動也不夠熱烈。

3.學習方法技巧滯后。許多初中生在文言文學習中難度較大，一個重要的方面就是學生對文言文學習技巧掌握不足，完全按照死記硬背的方式進行，沒有能夠觸類旁通，更沒有進行總結梳理，文言文學習效率低下。

4.課堂教學模式陳舊。不少初中語文教師在教學活動中因循守舊，完全按照教師講解和學生聽講這樣的模式進行，學生缺少參與的平臺與載體，對文言文的教學也是采取支離破碎的方式進行，沒有能夠讓學生形成整體上的感悟和體會。學生在這樣陳舊的教學模式中，也難以獲成功的滿足感。

5.教學資源整合欠缺。語文教學的空間具有廣泛的拓展余地，對于文言文教學工作而言，同樣可以進行拓展延伸。但是有的教師在教學中固守課堂，局限于教材，沒有能夠在教學中進行拓展延伸，也沒有能夠將課外資源充分整合與運用起來，無法形成對學生文言文學習的有力支撐，影響了整體教學成效。

二、創新理念提高教學的針對性，全力突破文言文教學困境

在初中語文教學中突破文言文教學困境，需要教師在教學理念上進行創新，緊盯教學薄弱環節精準發力，以更加扎實有效的措施推動文言文教學工作的有序開展。筆者在教學中重點抓住以下幾個環節，取得了明顯成效。

1.給予方法技巧指導，實現古文學習效率的提升。初中生在文言文學習中難度較大，其中一個很重要的方面就是方法技巧不足，教師要強化文言文學習技巧的指導，讓學生在單位時間內提高學習效率。筆者注重從幾個方面進行了研究，并對學生進行了指導。例如向學生推薦了“六步學習法”，第一步是讀準文言文的字音并準確記憶字形；第二步就是“知人論世”，對文章創作的歷史背景以及作者生平進行了解，以便于全面分析和把握文章的思想內涵。我的做法是每年暑假或寒假推薦學生讀幾本關于古代詩人的書籍，如林語堂的《蘇東坡傳》等，讓學生對古代一些著名文人有一定的了解。第三步是借助于教材下面的注釋對文章的意思進行初步的分析，第四步是對照注釋以及自己的理解，嘗試翻譯課文；第五步是對文言文中的一詞多義等語法句法進行分析，結合思考題進行研究；第六步是開展討論研究，和同學進行互動，集聚大家的智慧解決問題。

2.做到課內外聯動。文言文的學習積累是一個長期的過程，除了對一些古代文學家生平資料的補充積累，引導學生補充閱讀，增加文學底蘊之外，在文言文的字詞理解是首先擺在學生面前的一個障礙。課內的文言文篇目是有限的，怎樣把課內學到的遷移到課外呢？在課內教學時筆者注重對學生文言翻譯基礎方法的傳授，抓住一字多義、常用虛詞、實詞、通假字、詞性活用等，和學生進行歸類整理，積累在專用的筆記本上，讓學生有一定的知識儲備。課外筆者自己編了一套文言文小練習，分為“寓言成語、人物風采、風物攬勝、世事博聞、科苑博聞”幾個小版塊，堅持兩天一練，一練一講，在練習時要求每一位學生借助古文字典或筆記本，在原文中圈畫出關鍵詞扎實翻譯，講評后再對筆記本所記內容進行補充更新。經過三年的訓練，學生們扎實地掌握了文言翻譯的技巧，一本筆記本儼然成了一本自制的文言字典。

3.改進課堂教學模式，吸納學生積極參與其中。筆者對文言文教學模式進行了充分的優化，將教學活動向課堂前后延伸。首先，要求學生在課前進行充分預習，自己解決生字詞以及通過工具書，熟悉文言文的基本內容，對照教材后面的思考題進行初步的研究。接下來在課堂教學中進行充分的互動，向學生出示思考題并要求學生分小組討論研究。以《桃花源記》教學為例，課堂上進行預習檢查之后，對學生提出了思考引導提綱：“文中表現漁人行蹤的詞句是哪些？初入桃花源見到了哪些景物？給人以一種什么樣的感受？桃花源之美、樂、奇各表現在哪里？作者的描繪表達了什么樣的思想與情感？”這樣的一組思考題強化了對學生思維的引領，基本涵蓋了教材的重點與難點。課后再以量化的小古文練習《五柳先生傳》進行延伸閱讀。這樣既進行了一次文言文字詞練習，又使學生對文章主題有了進一步的輔助理解。

4.鼓勵學生思維創新，更加深刻靈活理解感悟。文言文代表了一個時代的語言精髓，教師在教學中要引導學生進行思維創新，感悟字里行間的文化光芒，加深對文章的理解。例如在《岳陽樓記》教學中，筆者鼓勵學生在課前就進行了資料的充分搜集，了解文章創作的歷史背景，設身處地將自己當做作者去體會他當時的心情，登岳陽樓把酒臨風，感悟其“不以物喜，不以己悲”的心態、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的境界，通過入境入情的方式身臨其境感悟文章的思想與情感，效果比較明顯。筆者在教學工作中還鼓勵學生多閱讀古文，嘗試自己去分析理解和感悟，提高學生的古漢語文學底蘊，對提高文言文學習成效也具有積極的幫助。

另外，教師還可以結合課外豐富活動培養學生古文學習興趣，組織文言文研究興趣小組，針對某一方面學習難點開展專題研究等等，充分激發學生文言文學習興趣，對提升教學成效也具有積極的幫助。endprint