“以讀促寫”的三種策略

胡麗華

從某種意義上說，是心靈的內涵決定了生活的內涵，一個人的心靈有多寬廣，他的生活就有多寬廣。而心靈的充實開放睿智，一方面需要生活的磨練，另一方面在很大程度上也依賴于閱讀，靠的是書本給予人的滋養與啟迪。書本的世界是無限的超越時空的，又是凝聚了無數人的生活和言語生命智慧的結晶。怪不得語文教育家葉圣陶先生教其兒子寫作文，概括起來就是：讀書，讀書，再讀書。

下面，我將結合學生的例子，來談談不同模式的閱讀對同學們的心靈、對寫作的重要作用。

一、廣泛閱讀，充實生命，激發靈感

朱熹在《觀書有感》中寫到：問渠那得清如許？為有源頭活水來。告訴我們要心智澄明，思想活潑，才思不絕，必須多讀書。我們的同學要丟開一般的作文選，投身于更廣闊的閱讀世界，包羅萬象、天馬行空地讀。同學們在書的世界里馳騁五千年，縱橫九萬里，打開一扇又一扇認識世界的窗口；同學們在書的世界里敞開胸懷，尋找志趣相投的朋友或循循善誘的師長；同學們也在書上摘錄著、吟誦著、沉思著……有一天，會情不自禁地拿起筆抒寫著，甚至達到文思泉涌，倚馬萬言，筆下生花的境界。

下面看看我學生的寫作心得，相信會讓大家對閱讀與寫作的關系有進一步的認識。

個性，個性，老師曾說我的作文缺少個性，我許久思索不出個所以然來。直到接觸了一些較之《作文選》更優秀深刻的書籍后，才幡然醒悟。首先對我的想法產生“顛覆性”影響的應該是《新概念作文》。初讀時雖感覺此類文章有些“不知所云”，但其華美綺麗的文字卻瞬間打動了自己。在學習華麗的文筆的同時，似乎懵懂地體會到每一個文字所滲透的情感與涵義。于是，逐漸開始探索自己的情感記憶，捕捉瑣碎的生活細節，并在內心世界隨著時光而漸漸豐富的同時，更多地關注自己的所思所想，正如“我以我手寫我心”。

漸漸地，我了解到這僅僅拓寬了寫作的長度，增添了幾分文采而已，我還需要注重思想的深度。于是我投入更多精力放在“經典”作品上。如魯迅、郁達夫、沈從文、夏洛蒂·勃朗特等的書籍。他們的著作曾令我甚感煩躁，但對有些書，我強迫自己努力“消化”，對有些書隔幾日不斷翻看，不覺產生了較濃厚的興趣。一方面我嘗試性地將他們的思想與言論與自己的文章相結合；另一方面又不斷地從生活中挖掘屬于自己獨有的感悟與懷想，并隨時記錄，以便在寫作文時加以運用。于是不知不覺中，我便能夠在起筆、落筆之時自然地流露，不需要任何套路，因為這時我已發現寫作已成為一種強烈的表達欲望。而更為重要的一點是，我似乎摸索出如何讓靈感找到自己，自己找到靈感的捷徑，我想，這應歸功于閱讀積累中文字背后的靈魂，讓我在提筆之時擁有一個感性的自己。用心并傾心，盡可能地靠近語言的真諦，將自己真正想宣泄的心情用蘊籍或明快的方式釋放，只是隨時都不能忘記文字應有一種美的質地。這種美可以華麗，可以淡雅，可以清秀，可以豪邁，只要是自己所鐘愛和傾心的就足矣。

二、專題閱讀，任務引領，提升品位

“閱讀”如僅停留在隨心所欲階段，同學們可能會在浩渺書海里迷失方向，以至于事倍功半。這就需要語文老師的智慧引領。而根據教材適當地進行“專題”閱讀拓展，不失為一種夯實積累，讓寫作有話可說的好方法。而閱讀精品，又會潛移默化地提升學生的品位，而“品高文自華”。

我曾嘗試采用“任務式專題閱讀”。如學了魯迅的《從百草園到三味書屋》，就布置同學們課外閱讀魯迅的一系列表現童年生活的文章，并完成探究題：魯迅童年對其成長的意義及啟示；學習了胡適的《我的母親》，就印發一系列關于母親的名家名篇，探討這些作品的感染力來自哪里。在學了朱自清《春》、老舍《濟南的冬天》等運用比喻修辭較突出的文章后，上一個比喻專題，適當補充一些名篇中的典型比喻，在對一個個新鮮精當的比喻的欣賞中，在一次又一次的比喻創作中，大大地培養了同學們的語言鑒賞力、想象力和創新力；上了《奇妙的克隆》，就讓同學們圍繞“克隆的爭議”課外搜集資料，整合消化后舉行“支持克隆”和“反對克隆”的辯論賽，培養了同學們的思辨能力。

三、精細閱讀，分層指導，培養慧心

弱水三千，只取一瓢。現行教材缺少作文指導的“點”與“序列”，我們難免會在亂花中迷了眼。我們只有抓住一個突出的“點”，精細閱讀，分層剖析，才有可能將閱讀更有效地轉化為寫作生產力。

教材中不少文章都有其突出的點，就看老師怎么抓、怎么用。如朱自清的《背影》，父親為兒子買橘子細節描寫讓人難忘。我采用“刪除修飾語”“還原修飾語”的方法，讓同學們在前后的“對比”中領悟什么是個性化細節描寫，個性化細節描寫對塑造人物打動人心的作用。

總之，同學們在潛心閱讀中，將體會到美的震撼、愛的溫馨、情的涌動、思的沉靜，會給人帶來意味深長的快樂和幸福的生活方式。一顆充實開放睿智的心靈就在其中潛滋暗長了！endprint