講學稿和微課在初中英語教學中的使用

唐桂林

【摘 要】通過一學期的集體備課和一系列教研活動，我完整的見證了微課和講學稿教學從概念出發，又如何將兩者有機統一起來，調動學生、引導學生，培養他們的自主學習習慣、自主探究能力，從而提高教學效果。

【關鍵詞】微課；講學稿；英語教學

這學期我有幸接觸了本校的微課和講學稿教學。通過一學期的集體備課和一系列教研活動，我完整的見證了它們從概念出發，又如何將兩者有機統一起來，調動學生、引導學生，培養他們的自主學習習慣、自主探究能力，從而提高教學效果。

講學稿和微課既是教師教學思路和教學內容的載體，又是學生預習指導、課堂練習、溫顧復習的結合體。首先，這種模式對教師來說非常有幫助，以往的教學，雖然教案也是通過備課的，但是沒有這么細，預見性小，可變性大。教師可依據新知識所需要的知識點和學生已有的知識為基礎設計并制作微課，在課前先讓學生觀看，為新課的教學做好準備。而現在的講學稿則非常具體地把這節課要講的，要突破的，甚至可以作延伸的都很仔細的體現出來了，這樣一來，對這堂課要達成些什么就很明確了，而且思路清晰，非常明了。所以我覺得講學稿這種模式對我們教師備課是很有幫助的，而且課也上得實在。講學稿很好地落實了集體備課，實現了資源共享。以往我們一直也有集體備課，但都是你說他說，流于形式，沒有落實到筆頭上。使用講學稿后，以一個主備課人，其余備課組成員參與探討，修改的備課模式，這很好地體現了集體智慧的結晶。針對課堂教學中的每一個環節，各位教師都認真揣摩、推敲，這很大程度上提高了我們教研的力度，對于我們每個教師來說，都是一個提升自己的業務水平很好的機會，當各自上完課之后，發現問題再及時溝通，以備下節課改進。

其次，英語講學稿和微課的使用提高了學生的自學能力，促進了學生學習方式的轉變，培養學生良好的學習習慣。把學生的“等待老師教”，變成“自己能自學”的自主性學習習慣；學生從自學預習過程中得到了英語知識的強化；真正把思維空間留給學生，把讀書思考的時間還給學生。講學稿使學生的能力得到大大的提高，尤其是自學能力，當學生有知識點或者學習方法等諸多方面的問題時，可以掃描二維碼來進一步的進行學習，并且可以反復觀看，直到學會學懂。在以往的學習中，遇到陌生題，大部分學生不去思考，而現在講學稿的家庭作業與預習導學部分的設計，大部分的學生都已經慢慢習慣親自動手，獨立思考，找到解決的辦法。這種模式的上課效率要高，因為在每上一篇新課前，學生已經拿到了這課的講學稿，對于程度較好而且主動性強的學生來說，他完全可以根據講學稿來自學。還有講學稿上的“預習導學”部分也把以往的課前預習工作具體化了，目標也更明確。當然，如何做到真正的預習，在一開始我們要引導好學生，不然學生就會把預習當作完成作業來做，這樣的話就沒有意義了。另外在授課過程中，因為課堂的整個流程學生的講學稿上也有，所以他們也知道下一步要做什么，該怎么做，指向很明確，也便于他們整理筆記。最重要的是我們每份講學稿上都有相關的“中考鏈接”，這對我們的學生來說非常有價值，一方面是對遷移訓練的拓展，另一方面也讓他們熟悉了中考題型。

再者，講學稿和微課的使用增強了我們組的團結合作精神。在以往的教學中，教師相互間缺乏合作交流。現在，講學稿的使用使我們相互學習、并共享集體智慧。

與此同時，我們教師需要注意微課的內容選擇可以依據重難點、易錯點等來把握。而教學稿的設計應由淺到深。每一份英語講學稿的環節不能一成不變的，根據不同課型講學稿可以有不同模式，但有一點原則必須注意，那就是學生在學習過程中，能由淺入深、由簡到繁，漸入高處。尤其是自學引導中的問題，更應該遵循這個原則，否則就會給學生自學制造障礙。

不能把講學稿當成英語課堂的全部。如果教師在課堂上雙手攥著一份講學稿，按照講學稿上的內容一字不漏的進行宣讀式教學，那么這樣的教學模式必定會讓課堂變得非常的呆板，死氣沉沉，學生會因而失去學習英語的樂趣。因此，課堂上教師需要在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。如果教師對課堂不能調控，這代表教師的知識儲備不足。為此，我們自身應不斷提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。

這些是我們這學期自接觸微課和教學稿教學以來對于英語講學稿使用的一些見解。當然它們還需要我們不斷地去研究、討論和實踐。雖然在這個過程中難免出現這樣或者那樣的問題，但是我也會將在今后的工作中查漏補缺，不斷提高課堂的實效性，讓學生感受到英語學習的樂趣。

參考文獻：

[1]張小全.微課視野下初中英語課堂教學之我見[J].才智，2016，（23）：205.endprint