對MOOC熱潮的質疑

余賽程

摘 要 近年來，MOOC如同一場風暴席卷全球，引起教育界的廣泛關注。但遺憾的是，絕大多數(shù)學者和相關研究對于這一現(xiàn)象保持非常樂觀的心態(tài)，而很少從問題的視角來進行研究。為此，本文主要從批判的角度出發(fā)，對學生個體差異性、在線課程知識碎片化及中國特色文化的缺失等方面質疑。通過較為深入的介紹與分析后提出設計多樣化學習方案、加強在線知識向實踐的遷移、注重MOOC課程本土化建設等策略，以期為MOOC熱潮降溫，喚起人們對MOOC的冷靜審思，找到在線學習和現(xiàn)實教學的最佳契合點，從而實現(xiàn)信息技術對教育的革命性影響。

關鍵詞 MOOC 在線教育 質疑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1何為MOOC

所謂MOOC，即“大規(guī)模開放式在線課程”，這四個字母分別有著不同的含義： “M”代表Massive（大規(guī)模的），即一門課程可同時為成千上萬的學生提供學習； “O”代表Open （開放的），即學生以個人興趣為導向，沒有年齡、性別、地域的限制，在連通互聯(lián)網(wǎng)的任何時間和地點，借助一臺通訊設備就可以加入到MOOC課程中來；第三個字母“O”代表Online （在線的），課程的整個過程通過網(wǎng)絡進行，包括授課、問題解答、課程評價等；而“C”則代表Courses（課程），MOOC平臺提供來自全世界一流學校的精品課程，讓優(yōu)質教育輻射全球。各國把MOOC視為教育信息化進程的一部分，爭相加入以最優(yōu)質的課程加入最有影響力的Coursera、Udacity、edX“三巨頭”全球MOOC平臺。國內一流大學，如北京大學、清華大學、復旦大學在2013年也加入到MOOC浪潮中，所提供的多門在線開放課程相繼被納入三大全球性學習平臺。

2 MOOC熱潮興起的緣由

作為一種新興的教學模式， MOOC課程選擇的靈活性和豐富性打破了傳統(tǒng)課程學習的時空限制，同時MOOC由個體學習模式向團隊合作模式轉變、教學管理效率提高、學習支持服務持續(xù)多樣、名校合作等是MOOC受到熱捧的主要原因，MOOC熱的具體原因如下：

2.1免費優(yōu)質的課程資源

“免費”是MOOC創(chuàng)始之初的特色理念之一，以斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學等世界一流學校為依托開設的免費課程更是吸引了大批的學生。其具有國際水準的優(yōu)質課程，制作精良、結構完整，有效地克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程質量低下、粗制濫造的詬病。與傳統(tǒng)意義上的向學校繳納學費來獲得教育的模式相比，很顯然MOOC的教育成本要低的多，以更低的成本接受更為優(yōu)質的教育，MOOC為我們提供了這樣的可能性。此外，MOOC平臺所傳授的知識比學校的課本知識更具前沿性和國際化，它為學生帶來了更為豐富的課程學習資源。

2.2學習選擇的自主性

隨著社會進入終身學習時代，對人們學習的自主性要求越來越高，而MOOC正好能滿足這一社會需求。學習者可以按照自己的需要選擇對自己的發(fā)展有益的課程內容，而不是像傳統(tǒng)課堂一樣，“以教師為中心”，忽視學生的主動性。學生在MOOC學習過程中具有較高的積極性，在獲取知識的同時感受也能感受學習的樂趣。如何學、怎么學、何時學的自我調節(jié)的學習策略切合了當前教育改革倡導的充分發(fā)揮學生自主性的要求。

2.3社會美譽度的驅動

高校調動自身的教學資源、人力資源、資金、設備等在世界范圍內提供免費高質量課程，體現(xiàn)了教育的公共性及為社會服務的職能，也很好的展現(xiàn)了學校的綜合實力和責任感，因此這一舉措能夠在一定程度上為學校贏得較高的社會聲譽，擴大學校的知名度。從另一角度上看，部分高校創(chuàng)建MOOC平臺，提供課程資源，或多或少是為了提高學校在社會上的聲望，以得到社會公眾的認可，提高學校自身的影響力。由此可見，除了北大、清華、復旦等國內名牌大學積極投身于MOOC平臺建設和資源的提供外，國內的普通高校也卷入到MOOC這場“狂流”之中，其中很大程度上是因為MOOC對學校美譽度和影響力的驅動作用。

3對MOOC的質疑

MOOC涉及的面十分廣泛，它不僅與課程資源相關，還與老師、學習支持、課程評價、學分緊密相關，它開放的是課堂或整個學校。2013年在線教育發(fā)展（MOOCs）國際論壇上，上海交大校張杰對MOOC的評價甚高：“MOOC是印刷術發(fā)明以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學教育，重塑高等教育版圖。”但近年來，國際上已經(jīng)開始出現(xiàn)了不同的聲音：2012年7月大西洋郵報有文章評論說，“我們應以批判的眼光來看待MOOC，而不要將其作為高等教育中唯一的最重要的實驗”。 一面竭力迎合支持MOOC的開發(fā)應用，一面卻持懷疑反對的態(tài)度。眾說紛紜中，我們認為，MOOC的出現(xiàn)確實給高校注入了新的血液，帶來新的機遇，但MOOC是否能徹底革新整個教育系統(tǒng)，在不久的將來成為教育主流，筆者表示懷疑。

3.1對學生個體差異性的忽視

開放性是MOOC的顯著特點之一，即任何年齡、學歷、國家的學生均可享受MOOC提供的學習資源。而學習主體的多樣化，說明了不同受教育者的學習情況存在差異性，MOOC課堂上數(shù)以萬計的學生具有不同的專業(yè)背景、學習能力、母語類別、文化背景，但是他們所接受的課程卻是完全一致的，這在一定程度上體現(xiàn)了MOOC缺乏彈性。他們雖然能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到世界一流教育資源，但常常因為個體學習情況的欠缺而無法充分利用這些優(yōu)質的在線課程，完成相應的課程學習，這顯然不利于實現(xiàn)教育資源在全球范圍內更加公平的分配。由此可見，MOOC所謂的開放性，并未體現(xiàn)個體的差異性，無法保障大多數(shù)人的學習權益，它只是“精英教育”披上的一件新衣而已。

3.2在線課程知識的碎片化

MOOC在線課程使學習者隨時隨地展開課程學習，讓知識的獲取變得更為快捷方便且滿足了網(wǎng)絡時代移動化學習的需要，但是碎片化的學習時間必然會帶來不成體系的碎片化知識，最終導致學習分散、信息割裂等問題。個體知識在學習者腦海中呈聯(lián)結狀——即以神經(jīng)元的形式互聯(lián)在一起； 學習就是通過交互和使用來增強或減弱這種聯(lián)結進而達到構建、重塑之目的。”這樣就要求教師必須遵循一定的規(guī)律和原則，將這些碎片化知識的核心要點依次羅列、連通，那么孤立的知識碎片才能形成完一個完整的體系。endprint

3.3中國文化特色的缺失

文化是一個民族的靈魂，中華五千年的文化具有獨特的文化魅力和豐富的文化內涵，高等教育則承擔著繼承和發(fā)揚中華民族文化的重任。隨著MOOC在線教育的不斷發(fā)展，它勢必會成為傳播各國優(yōu)秀文化和教育資源的重要途徑。目前，中國式MOOC的發(fā)展尚處于起步階段，國內大學提供的在線課程對中國傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)和運用還遠遠不夠。國內MOOC要想脫穎而出，在國際三大MOOC平臺上占有一席之地，必須積極開發(fā)具有中國文化特色的課程，建設適合中國國情、具有中國特色的在線課程資源，打造中國特色的本土化MOOC平臺。

4 MOOC之未來走向

MOOC到底是網(wǎng)絡信息化時代興起的一個“泡沫”，還是顛覆傳統(tǒng)教育模式的“靈丹妙藥”，目前下定論還為時過早。本文對于MOOC的質疑的目的，并不是全盤否定它對于當今全球教育發(fā)展積極作用，而是希望高校和學者能夠從MOOC熱潮中脫身出來，冷靜、客觀的審視這個問題，充分認識到MOOC的不足，以期其能夠長遠發(fā)展，而不是曇花一現(xiàn)。

4.1設計多樣化的學習方案

多樣性學習方案的設計是針對個性化研究提出的方法策略，可以使在線學習根據(jù)個人需求，滿足不同類型的學生個體。丹尼·爾勒米爾等（Daniel Lemire）將多樣性定義為一個高水平的異質性實體的集合，這種異質性可以有針對性的設計典型合適的學習方案，通過建立群體內的最大可能的交集并通過提供適當?shù)妮o導來支持不同學習者的需求。例如，可以將MOOC在線課程資源進行明細的分級，讓不同層次的課程來滿足不同學生個體的需求，而不是通過一門課來覆蓋所有學生的需求，同時還可以提供與課程相關的配套資料，賦予學習者更多的選擇權。

4.2加強在線知識向實踐的遷移

MOOC平臺提供了大量高品質的學習資源，但其本質依然注重傳統(tǒng)意義上的教師傳授、學生吸收，卻忽視了將知識轉化為實踐這一重要過程。實踐教學作為理論教學的擴展和深化，能夠使學生更為透徹、深刻的掌握課程中所學到的知識，同時也能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提高學生思考和探索問題的能力。在形式上，可以采用翻轉課堂與在線學習相結合的模式，將課前學生實踐中產(chǎn)生的疑問帶入到課堂BBS區(qū)討論交流，教師在此過程中進行知識的滲透，會使課堂更為生動，學生對于知識的掌握也更為牢靠。在內容上，教師可創(chuàng)設相關的的模擬情境讓學生親近活動過程或者在課后為學生布置實踐性作業(yè)等等，以此來加強知識到實踐的遷移。

4.3注重MOOC課程本土化建設

目前，最為緊迫的是加強優(yōu)質免費的課程建設，尤其是具有中國特色的課程資源建設。對此，可借鑒國際先進經(jīng)驗，發(fā)揮我國高等教育教學傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國MOOC建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色發(fā)展道路。從“文化戰(zhàn)略”的高度來進一步深化MOOC背景下的高等教育教學改革，弘揚社會主義核心價值觀，發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。加強不同學校之間的協(xié)作，利用各自學科優(yōu)勢，上線各自有特色的MOOC課程。采取校企合作的方式，將企業(yè)的優(yōu)質資源開發(fā)經(jīng)驗與學校的課程結合，打造出具有中國特色的明星課程。

參考文獻

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