翻轉課堂在高職院校兒科護理實訓中的應用研究

張菲

摘 要 翻轉課堂通過角色轉換從而使學生自主學習并體會到學習的樂趣，變被動為主動；通過搜集資料的過程學習到不一樣的知識——團隊合作精神；通過音頻，視頻等多種教學方法提升學習興趣，最終達到（1）讓班上每個同學都敢于在臺上講課，都能夠清楚地表達自己的觀點；（2）基礎的知識點都能夠通過本次講課使所有人都懂；（3）通過角色轉換的過程，引導學生自主學習，以培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神；（4）改變傳統(tǒng)教學模式。

關鍵詞 翻轉課堂 傳統(tǒng)教學模式 兒科護理實訓項目 角色轉換 探索創(chuàng)新式精神

中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：A

“翻轉課堂（fipped classroom），亦稱inverted classroom）”教學模式由學者Bergmann 和Sams于2007年正式提出，最初目的是為錯過課堂學習的一般水平學生提供指導。蔡建等將“翻轉課堂”的教學方法運用到兒科理論教學中，通過合理利用教學模塊，改善教學方法，運用微課、微視頻提高教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新意識來提高這說明翻轉課堂能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中暴露的不足，提高學習效率。所以作為一名當代大學生，應當做好接受新的學習方法，學會自主學習。所以要想更好地使翻轉課堂開展，應該首先培養(yǎng)學生探索的學習習慣。我們將翻轉課堂這種教學模式應用到兒科護理實訓項目的教學中，采用自我收集資料，自我備課，自己講課，觀看視頻，多媒體資源，案例分析，臨床見習以及小組討論等多種方法進行學習。

1實驗對象與方法

將選定（襄陽職業(yè)技術學院醫(yī)學院）護理系15級的6班和8班作為實驗對象，以下簡稱護理1506班和護理1508班，具體實施方案如下：

（1）在兒科護理實訓項目中，護理1506班采用傳統(tǒng)的教學模式，護理1508班將采用翻轉課堂的教學模式。兩組分別作為實驗對照組；

（2）同時開始學習，實驗時間為期9個月（2017.1---2017.9）；

（3）臨床見習2017.1---2017.2；

（4）在此半年過程中我們將以問卷調查，隨機訪問和月末（每月出一套試卷進行測試）等方法進行調查，其中以月末測驗為主，將成績匯總見下表（見表1）。

2實驗結果

3實驗結果分析：

由上圖可得知，護理1508班的及格人數(shù)高于護理1506班的及格人數(shù)，護理1506班的整體成績情況也是在呈逐步上升的趨勢，但護理1506班一直保持在上下波動的狀態(tài)。護理1508班的成績說明我們在學習中應當培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新式的學習精神以提高學生的自主創(chuàng)新能力。

4現(xiàn)狀分析

目前主要面臨以下幾大現(xiàn)狀：

（1）受傳統(tǒng)教學模式影響，學生無法適應翻轉課堂的教學模式，會產(chǎn)生抵觸情緒；

（2）學生養(yǎng)成了知識就是應該由老師去教，老師去灌輸?shù)谋粍咏邮苣Ｊ剑?/p>

（3）老師習慣了以往的教學模式，無法做到放手不放眼；

（4）由于是新的教學模式，部分學校因其它方面原因無法開展翻轉課堂的教學模式；

5綜上所述

我認為主要還是學生在課堂上沒能去發(fā)散自己的思維，不善于去主動學習和去向老師和自己多問幾個為什么，習慣了被動的去接受新的知識，養(yǎng)成了一種惰性思維，恰好，翻轉課堂正是通過課堂上的這種角色轉換來引導學生自己去搜索資料，去備課，最終將自己的學習成果通過自己去講述的方式展現(xiàn)給老師和同學，在這一學習過程中將知識牢固掌握。

兒科護理實訓項目具有實踐性。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師只注重“填鴨式”教學，學生也也養(yǎng)成了惰性思維。學生缺乏探索創(chuàng)新精神，不愿意自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，久而久之，就造成了現(xiàn)如今的局面。翻轉課堂在兒科實訓中的運用不僅滿足學生在課堂上知識的理解與學習，而且能讓學生在學習中將理案例相結合，最重要的是翻轉課堂注重過程評價與結果評價的結合，通過回顧翻轉課堂的整體實踐情況， 評價其開展效果，可采用自評、互評和網(wǎng)絡問卷、電子檔案袋等形式進行多樣化評價，達到最終的教學目的。

參考文獻

[1] Bergmann J，Sams A.Flip your classroom.Reach every studentin every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education：2012：1-9.

[2] 蔡健.試析“翻轉課堂”在高職院校兒科護理教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（01）：176-177.

[3] 邰春玲.翻轉課堂的應用現(xiàn)狀及展望.[J].中華護理教育，2016.4（13）：315-318.endprint