提高學生詞匯量，培養學生閱讀興趣

傅茜

摘 要 英國語言學家威爾金斯在《語言學在語言教學中的作用》一書中說道：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息； 但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”詞匯，是構成語言的基礎，無論哪國語言都是由詞匯所構建而成，詞匯的重要性不言而喻。

關鍵詞 詞匯量 閱讀興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

傳統的英語詞匯教學：讀單詞，講詞義既單調又乏味，學生死記硬背，費時低效，導致學生慢慢喪失記憶單詞的信心，害怕背單詞，閱讀理解能力差，邏輯思維跟不上，最終因厭學而棄學。教師應根據中學生活潑好動的天性，在教學方面多探索，多實踐，為創建高效課堂發揮應有的作用。

1如何讓學生擴大英語詞匯量

1.1激發學生的學習興趣

科技發展日新月異，科技的廣泛應用使學習的方法多種多樣。可為什么有的學生詞匯量依然匱乏呢？主要是缺乏主觀能動性。因此，培養學生的興趣很重要。興趣是最好的老師，大部分初中生是感性的，他們會把個人的情感賦予在學習上，喜歡某個老師，也就喜歡他所教的學科。在學生剛進入初中時，我給孩子們推薦他們很感興趣的英語動漫如迪斯尼的破冰之作《冰雪奇緣》，一共9個片段，64個詞，對白非常清晰，《獅子王》喚起孩子們的兒時記憶，把動漫截成片段的形式，每個片段只有幾個單詞，這樣有利于學生利用零碎時間學習。當學生積累了一定詞匯量時，我又推薦適合他們的美（英）劇，如《女孩成長記》，《紙牌屋》《神探夏洛克》，《哈利波特》等，建議他們盡量跟讀，模仿。鼓勵學生們空閑時間多看美（英）劇，在學習勞累之余聽聽英文歌放松，提高學生藝術修養的同時也增加詞匯量。

1.2現代英語詞匯教學的手段

借助多媒體進行詞匯教學，通過復述課文，競猜單詞等方式學習生詞，在游戲和比賽中復習單詞，在此過程中需要學生積極思考充分發揮想象力，因此較好地訓練了學生的思維能力，滿足了學生的表現欲與參與欲，也給學生提供了良好的學以致用的機會。我經常舉行單詞接龍，瞬間記憶大比拼，縱橫拼字迷等多種英語競賽，創建英語角等活動，如學生在舉辦的“遙望中秋”英語晚會中表演的Legend of the White Snake《白蛇傳》，Little Red Riding Hood 《小紅帽》等自制情景劇，就此掀起一股學英語的狂潮。若是能讓學生在休閑之余依然處于英文的氛圍之中，對學生們的語言學習是有極大幫助的。

1.3詞匯教學的方法

方法是教學的根本，“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”誤導了中國學生上千年。我們不能武斷的把成績差的學生歸類為不努力，不刻苦的學生。教師應在教學中使巧勁，而非用蠻力，否則學生學得苦，老師教得也累。善于做一個智慧型而非勤奮型的老師。只有方法得當，學習應是快樂的，迷人的而非痛苦的。

英語單詞雖然浩如煙海，成分復雜，但基本詞匯是有限的。教師如果依靠一些規則把單詞的構成規律傳授給學生，就能大大提高學生記憶單詞的興趣和能力同時減少了學生因為困難而磨滅興趣的情況發生。學習詞匯有以下幾種常見的方法：

語音教學法。語音教學首先是以語音的形式體現出來的，英語詞匯教學是以語音為基礎，學好語音不但有利于以聲音的形式表達思想而且對詞匯的學習和記憶大有幫助，教師在教單詞讀音時可采用單詞注音法，如：把contribution分為4個音節，使學生根據音節記憶單詞，增強了學生對單詞的記憶力。

聯想記憶法。一看到某個單詞就會在頭腦中就浮現出與之相關的短語，如：文中出現了rule就會聯想到make a rule，follow the rule及break the rule.聯想記憶法能有效幫助學生應對中考題型--短文填空。

閱讀記憶法。記單詞不如背句子，記語法不如背課文，我給學生推薦高分訓練法，讓學生每天讀一篇短文，在閱讀訓練中利用語景將所學詞匯放在上下文中去揣摩詞義。

循環記憶法。使學生克服了今天記明天忘的難題，每堂課前5分鐘讓學生將所學的詞匯以“開火車”的形式呈現出來，這樣對單詞的識記就變成了持久的記憶

詞根詞綴記憶法 。教師講解詞匯時，應當詳細地分析構詞規律以及詞匯之間的相互關系。可利用同根詞，如教過help后，經過構詞分析，學生就可以推測出helpful，helpless的詞義來；可以利用分析前綴的方法，如在教disagree，disadvantage，disable時，教師只要向他們解釋前綴-dis的含義是not，the opposite of 的意思，學生就可以推測出這些單詞的意思；還可以利用分析后綴的方法，如在學生學過visit，write的基礎上，指出后綴-or，-er的意思為從事某事的人，學生就很容易推測出visitor，writer的意思來。

詞塊教學法。通過查閱資料以及多年經驗，我發現運用詞塊教學也能對學生產生極大的幫助。詞塊包括英語詞組、習語、固定搭配、慣用話語、句子框架等現成的語音組件。它融合了語境、語義和語法的優勢，并且形式較為固定，具有穩定性、擴容性、互選性。教師在教學詞匯時，應注重詞與詞之間的搭配和句型的整體呈現。如教學時強調look forward to + V-ing，feel like +V-ing，would like to +V（原形），There is no doubt that...， It is no wonder that.通過詞塊學習，掌握英語詞匯的多個含義，引導學生置單詞于詞塊中來記憶。

思維導圖學習法。用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，把知識展現出來，節省教學時間和精力。

1.4語言環境與詞匯教學

學習詞匯應根據具體的語言環境，切忌逐詞翻譯。如How are you？ How old are you？ 假如按照單詞的順序便會譯為 “怎么是你？” 和”怎么老是你？”這會貽笑大方，實際上他們分別為“ Are you OK？ ” “Whats your age？” 以上例句說明詞匯順序的改變，句子的意思也會發生變化。因此，除了要具備一定的詞匯積累，想要明白表達者真實意圖，了解語言背景也是必不可少的。

1.5學習方法的落實

這是教學中最為重要的環節，如果沒有這一條，前面你所做的一切努力都可能徒勞無功，不要過高估計學生的學習自覺性。所以他們的學習行為的規范，學習習慣的形成和學習成果的檢測須在老師的監督管理下進行。每日一讀，每日一寫，每日一聽等形成一種規律，適當的作業量，定期的測練，在課堂上給學生留白，讓他們有足夠的時間和空間進行自我反省，自我完善，做學習的主人并樂學其中。

1.6科技的廣泛應用與詞匯教學

盒子魚英語，英語趣配音，滬江開心詞場等學習軟件的開發應用，給學生提供了移動平臺的英語學習服務，讓英語學習充滿趣味性，使學生擺脫枯燥乏味的傳統學習方式，走進輕松又好玩的學習社區，不知不覺提升詞匯量。

但正如前文所言，殊途同歸，我們教學工作者的目的是相同的，一切為了學生的發展，做學生的引路人，我們不僅要引導學生，還要迎合學生，跟著學生與時俱進，用矛盾的思想，用發展的眼光看問題。循序漸進，切忌急于求成，拔苗助長。具體道路怎么走，具體英語怎么學，要由學生自己來決定。endprint