高職院校推進“雙證融通”人才培養改革的問題與策略

李芳玲

摘 要：高職院校推進“雙證融通”是人才培養改革的一種方式。文章介紹了高職院校推行“雙證融通”的重要意義，指出了高職院校推進“雙證融通”存在的課程體系與職業資格標準不一致、實訓基地無法滿足職業資格證書培訓的要求、師資力量與雙證融通的要求存在差距等問題。并針對性地提出了實現職業資格標準與課程體系內容的對接與融合、加強校內外實訓基地建設 、打造“雙師型”教師隊伍等人才培養改革策略，培養出滿足社會需要的人才。

關鍵詞：雙證融通 課程體系 實訓基地

所謂“雙證融通”，是指職業資格證書和學歷證書的取得過程高度融合、無縫銜接和優化配置，即以職業資格證書獲得為結果的職業技能培訓和以學歷證書獲得為結果的學歷教育，這兩種教育形式之間相互認可、相互溝通和相互轉化，其實質是職業教育與國家職業標準的對應與銜接，逐步構建起以社會需求為導向、以能力培養為中心，融職業教育與職業培訓為一體的新型人才培養體系[1]。近年來，我國越來越多的高職院校開始實施“雙證融通”，積極推進“雙證融通”人才培養改革。通過實施“雙證融通”，加強了師資隊伍和實訓基地建設，提高了學生的綜合素質和職業能力，培養出滿足社會需要的實用型人才。

一、高職院校推進“雙證融通”的重要意義

高職院校積極推進“雙證融通”具有重要的意義。一是，培養社會需要的技術技能人才。“雙證融通”的實施，就是要以職業資格標準作為行業或職業能力需求的風向標，以職業資格標準為導向，以職業道德、職業素質為基礎，以職業能力為培養核心，以職業證書、學歷證書為紐帶，實現高職學歷證書與職業資格證書制度接軌，為社會培養急需的高技能實用型人才[2]。高職院校推進“雙證融通”，有意識地使學生的培養工作向專業技能化人才目標靠攏，使學生的知識和技能更加具有實用性和針對性。學生在校期間能夠進行一些相關的職業能力和綜合素質的訓練，接觸到與職業緊密相關的知識，培養出社會需要的技術技能人才。二是，推動職業院校人才培養模式改革。高職院校積極推進“雙證融通”，使得學校與社會之間的聯系進一步得到加強，有利于推動職業院校人才培養模式改革。學校可以從企業、行業獲得大量來自生產、服務、管理第一線的技術信息、需求信息和行業規范信息[3]。高職院校可以借助“雙證融通”，以社會需求為導向設置專業，圍繞地方和行業的發展趨勢制定人才培養目標，完善辦學方針，推動人才培養模式改革。三是，提高學生的就業競爭能力。高職院校通過實施 “雙證融通”能夠使學生發現自身存在的問題，及時彌補自身的不足。還有利于人才培養模式的多元化，提高學生的實踐能力和適應能力。高職院校實施“雙證融通”，加強了學校與外界之間的聯系，可以使學校及時了解到社會所需要的人才，結合崗位所需的相關技能，培養學生的能力和素質，促進學生的全面發展，提高學生的就業競爭能力。

二、高職院校推進“雙證融通”人才培養改革存在的問題

（一）課程體系與職業資格標準不一致

高等職業院校課程開發主體以教育行政部門和教師為主，職業教育很大程度上是以學科為要求設置課程體系。一方面，高職院校更加重視理論課程，輕視實踐課程，課程體系往往無法較好地滿足崗位對于人才的需求，教學內容也沒有能夠包含職業資格證書應該具備的內容。另一方面，雖然部分高職院校在構建課程體系的時候開始從學生全面發展的角度來考慮，教學內容也開始注重學生職業能力和綜合素質的培養。但是，相關的理論知識和實踐知識涵蓋了較多的職業資格標準，內容較為分散，沒有集中到某一個課程之中，給高職院校的教學帶來了困難。課程體系與職業資格標準的不一致，不利于雙證融通的順利實施，影響了學生綜合能力的提高。

（二）實訓基地無法滿足職業資格證書培訓的要求

實訓基地的建設對于學生實踐能力有很大的影響，要想提高學生的實踐能力，高職院校必須重視實訓基地的建設。但是，目前高職院校的實訓基地無法滿足職業資格證書培訓的要求。一是，校內實訓基地設備較為陳舊，沒有企業的新式設備，無法與企業的技術相銜接，學生很難真正學到與企業技術相關的實踐知識。高職院校的實訓基地一般只是為學生提供一些最基礎簡單的實踐操作訓練，無法滿足對學生技能培養的要求。二是，雖然部分職業院校開始把實訓委托給企業，依靠校外實訓基地來培養學生的實踐能力，彌補了校內實訓基地存在的不足。但是，企業的承受能力有限，無法接受大量的實習生，再加上企業工作人員技能水平存在差距，傳授能力較弱等造成了學生的實訓達不到理想的效果。

（三）師資力量與雙證融通的要求存在差距

高等職業院校要想實現雙證融通，需要具備一支高素質、高技能的“雙師型”團隊。但是，目前我國高職院校的師資力量與雙證融通的要求還存在著一定的差距。一是，高職院校的師資隊伍大多仍然主要從事理論知識的教學與研究，直接從企業招聘的同時具備完善的理論知識和較高的實踐能力的教師較少。招聘的以應屆畢業生居多，他們雖然具備較高的理論知識，但是很少能夠參與生產實踐，缺乏實踐經驗，對生產的全程并不是很了解，也就無從指導學生。二是，雖然職業院校派遣教師到企業參與生產實踐，但是時間較短，收到的效果甚微，并不能達到“雙師”標準，無法真正提高教師的實踐能力。師資隊伍結構不合理，實習指導教師不足，影響了學生技能水平的提高，阻礙了雙證融通的順利實施。

三、高職院校推進“雙證融通”人才培養改革的策略

（一）實現職業資格標準與課程體系內容的對接與融合

課程體系的改革是高等職業院校順利實施“雙證融通”的基礎。實施“雙證融通”，要實現職業資格標準與課程體系內容的對接與融合。第一，在課程的開發與整合上，可以將職業資格標準與相應的專業課程相結合。了解相關崗位所需要的知識和技能，依據相應的職業資格標準，適當合理地改革課程體系內容。第二，在專業教學計劃中將文化基礎、專業基礎、專業知識和專業技能的知識點與本專業確定的職業資格證書所要求的應知應會逐一對應，設置與職業資格證書對應的專業核心課程模塊，形成“雙證融通”課程體系[4]。第三，高職院校還可以積極邀請相關的課程改革專家以及企業中高技能高素質的人才參與到課程體系內容的改革中來，能夠使課程體系內容的改革更加科學合理，有利于人才的培養。根據國家職業資格標準改革創新課程體系和課程內容，保證課程開發的合理性與培養方案的可行性。endprint

（二）加強校內外實訓基地建設

實訓基地建設是高等職業院校順利實行“雙證融通”的重要條件。一方面，高職院校需要重視校內實訓基地的建設。在校內實訓基地的硬件建設上，及時更新實訓基地的設備，與企業的技術相銜接，向著建設設施齊全和環境真實的實訓基地的目標而努力。為學生提供真實的操作環境，提高學生的實踐能力。在校內實訓基地的軟件建設上，高職院校需要借鑒先進的生產管理經驗，科學合理地管理校內實訓基地，為學生創造一個良好的實踐操作氛圍，培養學生良好的職業道德和職業素養。另一方面，高職院校還需要加強校外實訓基地的建設。高職院校需要不斷維持與企業之間的聯系，讓學生在實習階段能夠進入企業，學習先進的生產經驗，了解企業的新技術和產品的研發生產過程，提高自身的實踐操作能力和職業適應能力，實現“雙證融通”人才培養改革的要求。

（三）打造“雙師型”教師隊伍

打造“雙師型”教師隊伍是高職院校順利實施“雙證融通”的關鍵。要在教學中能體現兩個證書的水平，必須要有一支既能勝任理論知識教學又能勝任實踐技能教學的高素質的“雙師型”師資隊伍[5]。一方面，高等職業院校要實行“走出去”的策略。高職院校的教師不僅僅需要具備完善的理論知識，還需要具有較高的實踐操作能力，所以高職院校需要不斷加強與企業之間的聯系，可以定期指派教師進入企業進行生產實踐，接觸企業的新技術，了解產品研發的過程，提高自身的實踐操作能力，從而能夠更好地指導學生，提高學生的實踐操作能力。另一方面，高等職業院校要實行“引進來”的策略。高職院校需要積極加強產學合作的力度，拓寬師資渠道。高職院校可以從企業聘請一定數量的同時具備理論知識和實踐能力的高素質相關人才，為學生教授實踐課程。這樣不僅能夠滿足專業的需要，而且還能培養出更加適合崗位需要的人才。

參考文獻

[1] 黃平平.高職教育雙證融通實施的問題及策略[J].教育與職業，2013（26）：36-37.

[2] 楊勁松.“雙證融通，產學合作”人才培養模式的探索與實踐[J].教育與職業，2010（33）：26-27.

[3] 唐冬生，羅敏杰，等.高職院校“雙證融通”的瓶頸與對策[J].繼續教育研究，2009（8）：122-123.

[4] 周玉蓉，趙計平.高等職業院校“雙證融通”的探索與實施[J].教育與職業，2010（30）：27-28.

[5] 馬立泉.高職高專商務英語專業“雙證融通”實施策略探討[J].成人教育，2011，31（4）：96-97.endprint