小議在表演游戲中促進幼兒口語表達能力的指導(dǎo)策略

賴玉珍

摘 要 表演游戲的開展不僅能使幼兒對文學(xué)作品產(chǎn)生了極大的興趣，幼兒的表演能力不斷的提高，口語表達能力也不斷地發(fā)展。也使得幼兒各方面的發(fā)展較為均衡。

關(guān)鍵詞 表演游戲 幼兒 口語表達能力 指導(dǎo)策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1指導(dǎo)思想

21世紀是一個更加開放的世紀，世界各國、各民族的交流、合作將更加頻繁，對個體交流的工具——語言能力提出了更高的要求，可以說語言能力將在個體的長效發(fā)展中占據(jù)重要的位置。21世紀是后現(xiàn)代教育觀和終生教育的時代，其教育目的旨在保證人人都有機會充分發(fā)揮自己的才華，以及在一生中牢牢掌握自己的命運。終生教育是奠基在學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存四個支柱上。為了打好學(xué)會認知與學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，兒童必須從小發(fā)展語言、感知和思維能力，在自己生活的周遭世界積累經(jīng)驗，并對其有所感受。

從表演游戲的內(nèi)容來看，它來自語言豐富、優(yōu)美的文藝作品，可以豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的口語表達能力，但它又不同于故事表演，是幼兒的主動活動，幼兒可以圍繞主題增減故事的對話，發(fā)揮創(chuàng)造性，以表演角色的活動為滿足，幼兒玩表演游戲只是追求表演的快樂，而不是以表演給別人看為目的，符合其心理、生理的需要，表演游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造性、積極的情感和對促進幼兒言語、良好的個性的發(fā)展以及美好心靈的塑造將會起到一定的作用。

2實施過程

2.1教師主體意識的確立

在傳統(tǒng)的教育研究中，教師往往只是研究的對象或旁觀者，我認為，教師是幼兒園教學(xué)改革與研究的真正主體，在研究過程中的積極性和參與程度將直接影響研究的結(jié)果和水平。發(fā)揮教師的主體作用，激發(fā)起對研究問題的興趣和需要是關(guān)鍵。因此我積極尋找資料，進行研討，增強了自信心和參與研究的積極性。

2.2表演游戲的潛能挖掘

長期以來，在幼兒園教育實踐中，存在著“游戲歸游戲，上課歸上課”、游戲和幼兒園課程無關(guān)、“重上課、輕游戲”的傾向。改變游戲和幼兒園的課程與教學(xué)的這種互相分離、脫節(jié)的狀況是實踐幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則需要解決的一個重要問題。表演游戲以童話或故事為線索。童話和故事往往以虛構(gòu)和想象為特征，童話故事中的角色往往是擬人化的動物和植物，非常符合幼兒“萬物有靈論”的思維特點。故事和表演游戲本身所特有的擬人化特征為幼兒提供了展開想象的翅膀，為幼兒探索自然界的事物與現(xiàn)象提供了一個很好的、具有“發(fā)展適宜性”的背景。

3指導(dǎo)策略

3.1要善于挖掘幼兒參與游戲的激情

一個文學(xué)作品要讓幼兒進入角色，表演出來，并不是一件易事，更別說有創(chuàng)造性的表演了。我們不要讓幼兒有一種完成老師交代的游戲任務(wù)的心理，按部就班地為游戲而游戲。我們要充分發(fā)揮幼兒的主體性，要讓幼兒不僅會表演，還要想表演，愛表演。當幼兒了解了一個故事的情節(jié)，是否有參與表演的激情和興趣。這就需要教師的調(diào)動與挖掘。我經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情景、演示動作、提出看法等方式來激發(fā)幼兒參與表演的激情。所謂創(chuàng)設(shè)情景，就是在游戲之前，借助一些道具、騰出空間，創(chuàng)設(shè)游戲的意境，讓幼兒有一種急于游戲的熱情。所謂演示動作，就是教師要善于尋找活動中較為有趣味性的、有創(chuàng)造性的形象動作來吸引幼兒，讓他們有扮演角色的興趣和向往。所謂提出看法，就是教師靈活掌握時機，在幼兒已能充分了解故事情節(jié)。提出表演的看法，與幼兒產(chǎn)生共鳴。

3.2營造輕松的氛圍，關(guān)注幼兒的表演，教師進行有效的點撥

在表演活動中，教師應(yīng)關(guān)注什么呢？我覺得教師應(yīng)重在觀察幼兒表演，傾聽幼兒的心聲，淡化表演的結(jié)果，關(guān)注幼兒的表演并不是對他們的表演進行過多的指導(dǎo)、干預(yù)以納入教師自己的意圖，而是強調(diào)教師的觀看和傾聽，讓幼兒覺得別人承認自己的存在，知道自己的思想，適當時教師將情況進行記錄，以便作為進一步?jīng)Q策的依據(jù)，幼兒有充分時間和自由進行表演，心理無壓力和負擔(dān)。一位教育者強調(diào)：“教師不是裁判員，而是當兒童需要借助一個手勢、一句話時他們可以去尋求的資源。”只有理解教師的角色，才能在關(guān)注幼兒的表演時，主動營造寬松的氛圍，讓幼兒感受到教師重視他，允許他自由表達自己的想法與創(chuàng)造，同時幫助幼兒注意運用語氣、語調(diào)、夸張的動作、生動的表情來塑造角色。

3.3創(chuàng)造性地演繹游戲的內(nèi)容

平時，經(jīng)常都要求幼兒按著臺詞表演游戲，孩子不敢按著自己對文學(xué)作品的理解，用自己的語言表達。也不會對故事發(fā)展情節(jié)提出什么看法。我是這樣引導(dǎo)幼兒的：當孩子對游戲活動已經(jīng)熟悉了，我會引導(dǎo)幼兒多增加一些細節(jié)，豐富自己所扮演的角色形象。如表演游戲《大灰狼和兔子》：大灰狼為什么會被小動物打？也許是它以前干了什么壞事？想一想把它干壞事的動作和語言表現(xiàn)出來。小貓、小狗、小兔在一起玩時，它們會不會一起跳舞？一起唱歌？你能表演出來嗎？除此以外，我還讓幼兒在每一次活動結(jié)束之前，講講自己對故事接尾或故事情節(jié)有什么新的看法：想想如果改變一個結(jié)尾或情節(jié)，合理嗎？如：《大灰狼和兔子》中，大灰狼最后會怎樣呢？引導(dǎo)幼兒設(shè)計出各種不一樣的結(jié)尾。有的說讓大灰狼被獵人捉走，送到動物園里去了。有的說讓大灰狼知道自己偷吃雞是錯誤的，不再去村里偷吃雞了。有的說大灰狼很狡猾，逃走了。孩子們根據(jù)自己改編的故事結(jié)尾，自己表演。在表演中，幼兒的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，同時也促進了幼兒口語表達能力的提高。

4主要成果

表演游戲的開展讓幼兒對文學(xué)作品產(chǎn)生了極大的興趣，他們有的已經(jīng)能自己創(chuàng)編小故事或仿編兒歌；有的喜歡看書了，經(jīng)常自己在圖書角看書，或三個一群，五個一伙拿著圖書嘰嘰喳喳地講著。幼兒的表演能力不斷的提高，口語表達能力也不斷地發(fā)展。也使得幼兒各方面的發(fā)展較為均衡。他們還把故事中的一些道理應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，幼兒明白了怎樣做是對的，怎樣做是錯的，幼兒對老師、阿姨較有了禮貌，和老師也親近了，連一些平時不敢和老師說話的幼兒也敢來和老師交談了。endprint