翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

羅文禮

（四川省綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川綿陽 621000）

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)入對教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施之中，同時也要做好科學(xué)的教學(xué)評價，如此才可以加深學(xué)生對地理知識的理解與掌握，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正助力學(xué)生地理綜合能力與核心素養(yǎng)的提高。那么具體該如何在高中地理教學(xué)中靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？下面筆者將根據(jù)此具體分析和討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課的教學(xué)都一成不變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)生成為了地理學(xué)習(xí)的主人，課前可以結(jié)合老師提供的教學(xué)視頻，對新課內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，課中又可以根據(jù)疑惑的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，由學(xué)生以合力對問題進(jìn)行解決，這樣學(xué)生就可以獲得學(xué)習(xí)的成就感，充分感受到地理學(xué)習(xí)帶來的樂趣，自然學(xué)習(xí)的興趣較高。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍

在高中地理教學(xué)之中，老師只有營造良好的課堂教學(xué)氛圍，才可以更好保障老師教學(xué)的熱情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好保障地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，由于老師占據(jù)著課堂的主體地位，使課堂教學(xué)沉悶、緊張，學(xué)生不愿意對自我觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。而在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，師生之間的溝通與互動頻率會不斷增加，不僅能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，還可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于師生共同完成對知識的探究，可以更好保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）提高地理課堂教學(xué)的有效性

如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，受到了廣大地理教師的關(guān)注。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，老師會為學(xué)生提供合理的微課視頻，由學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時微課中還包括一些練習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)練習(xí)題對自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行把握，老師也可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解。這樣在課堂教學(xué)之中，老師的教和學(xué)生的學(xué)都更具有針對性，這樣可以最大限度提高地理課堂教學(xué)的有效性[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）巧用視頻，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，需要由學(xué)生先在課前進(jìn)行先學(xué)，老師需要根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識水平的了解，對課前預(yù)習(xí)微視頻進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生在課前可以精準(zhǔn)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如在教學(xué)“水資源的合理利用”一課時，老師要先了解學(xué)生關(guān)于水資源了解多少。在此基礎(chǔ)上老師以“視頻+學(xué)案”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課前自學(xué)與探究之中，導(dǎo)學(xué)案之中不僅包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，還包括資源鏈接分享，在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生可以對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行思考與理解，可以讓學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)中不理解的內(nèi)容進(jìn)行了解，這就為課堂中的討論與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）分組探究，激發(fā)思維碰撞火花

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過“視頻+學(xué)案”的形式，已經(jīng)對新課內(nèi)容進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，但預(yù)習(xí)中由于學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)，所以預(yù)習(xí)中也會產(chǎn)生各種疑惑。所以在進(jìn)入課堂教學(xué)之后，老師要注重對分組探究活動的設(shè)計(jì)，以此來將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行連接，讓學(xué)生進(jìn)行更具有針對性的學(xué)習(xí)。因此，在分組探究活動的開展之中，老師要對學(xué)生合作探究的主題進(jìn)行合理選擇，以確保學(xué)生在合作探究中可以對重難點(diǎn)知識的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行把握，以更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價值。

比如在“水資源的合理利用”一課中，老師要對學(xué)生們課前預(yù)習(xí)中的疑惑問題進(jìn)行總結(jié)與分析，找出學(xué)生存在的共性疑惑問題，如導(dǎo)致我國水資源分布不均的原因是什么？先由學(xué)生獨(dú)立思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生都有了自己的觀點(diǎn)之后，老師圍繞該問題設(shè)計(jì)分組探究學(xué)習(xí)任務(wù)：總結(jié)和分析我國水資源的空間分布特點(diǎn)和時間分布狀況，結(jié)合地形、氣候等條件來對分布不均的原因做出討論交流。通過對該任務(wù)的設(shè)計(jì)，很容易將學(xué)生帶入思維的碰撞之中，有助于學(xué)生在相互思考他人觀點(diǎn)的過程中，對這部分知識進(jìn)行把握。由此可見，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課知識初步學(xué)習(xí)之后，學(xué)生課中會有更充分的合作探究時間和空間，這樣就將翻轉(zhuǎn)課堂助力學(xué)生在課堂中把握知識的作用發(fā)揮了出來。

（三）靈活總結(jié)，構(gòu)建課后環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，課后總結(jié)也是十分重要的一環(huán)，通過對該歡環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化。因此，針對課后總結(jié)環(huán)節(jié)，老師要借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，以此來更好幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有效回顧。

仍以“水資源的合理利用”為例，先設(shè)計(jì)心得交流活動，由學(xué)生根據(jù)自己對新課知識的梳理，進(jìn)入對語言的表達(dá)之中。針對學(xué)生的知識梳理情況，老師對課后總結(jié)計(jì)劃進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。首先，由學(xué)生進(jìn)入對地理相關(guān)網(wǎng)站的瀏覽之中，如“中國國家地理網(wǎng)”等，讓學(xué)生的知識儲備更加豐富。隨后，利用微視頻對思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生更為系統(tǒng)的對知識進(jìn)行梳理與構(gòu)建。此種課后總結(jié)的靈活性較強(qiáng)，學(xué)生的興趣更高，自然課后總結(jié)效果更加理想[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師需要加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的研究，從課前預(yù)習(xí)、課中分組探究學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)三方面入手，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，在促使學(xué)生地理綜合素養(yǎng)提高的同時，促使高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。