群文閱讀教學“四劍客”

曾海燕

摘要：群文閱讀教學“四劍客”是指精準的議題，合適的選文，恰當的學習方式和契合的共識度。精準的議題是群文閱讀教學課堂的前提條件，也是衡量一堂群文閱讀課必要性的重要標準之一：合適的選文是議題展開討論的載體：恰當的學習方式是達成共識的有效途徑：契合的共識度則是一堂群文閱讀課的最終目的。四者之間有著必然的聯系，也缺一不可，所以稱他們為群文閱讀教學“四劍客”。

關鍵詞：群文閱讀教學；議題；選文；學習方式；共識

群文閱讀教學這種容量大、含量高的閱讀教學方式，給了學生思維碰撞的空間，提供了展示交流的機會，也讓學生在潛移默化中學習到很多閱讀知識和方法，是一種效率較高的閱讀教學方法，深受學生、家長及一線教師青睞。我們發現：要實現群文閱讀教學對學生閱讀量的影響，對學生閱讀方法的引導，精準的議題，合適的選文，恰當的學習方式和契合的共識度對一堂群文閱讀教學課至關重要，所以稱他們為群文閱讀教學“四劍客”。

一、精準的議題

精準的議題，就像一顆火種，點燃孩子閱讀的欲望。作為教學設計者，一定要把握好這顆火種的溫度。設計的議題要有可議性、持續性、具體性。

針對不同年段的學生，設計符合學情的探討問題，有切實可探討的價值。學生在議題的引導下，能充分與文本對話，去發現作者寫作的規律與奧妙；除了在文本中，學生還可以在議題的引導下，把自己的思考延伸到文本之外，這就是議題的層次和深度的體現。

同樣的內容面對不同年段的學生，設計的議題也應不同。同樣主題的群文閱讀教學，設計議題相互間既有持續性，又有不同側重點。如《童話中的反復結構》這一主題，都是反復結構，在五年級的教學中，我們只需要將議題界定在并列結構的反復機構中表達效果，讓學生認識到反復結構在人物性格刻畫、中心思想揭示方面有很強的對比作用。《生命之水》《仙女》《一粒種子》幾篇選文都采用并列式反復結構，意在表達“善有善報、惡有惡報”的中心思想，教學這一內容時，學生通過文本內對比閱讀能自主發現反復結構對人物性格刻畫的作用，再從文本間的對比去探討反復結構對文章中心思想的作用。

議題的設計還應該具體，針對性強。以比喻句為例，可以根據不同年段的學生探討本體和喻體之間的相似度，探討比喻句的表達效果或者探討比喻詞的用法，在教學之前教師有具體、針對性強的設計，否則，無法構建學生對比喻句的認識。

只有精準的議題引領下，群文閱讀教學才能實現教學的價值。

二、合適的選文

合適的選文，就像通往成功的一條大道。這條道路通暢與否，選文是否合適就是關鍵因素之一。在確定議題的前提下，教師要選擇閱讀量合適、符合學情的文本作為探討議題的載體，并以一定邏輯關系呈現給學生。

為保證課堂時間內完成議題的探討，選文的閱讀量要適中，篇目以3-5篇為好；每一篇選文不宜過長，篇幅太長的選文，可以節選，只要節選部分能實現議題的探討即可。兼顧年齡特征，選擇學生易讀易懂的文章，符合年齡段常識和認知能力的文段，避免學生在內容或表達上遇到難題，以至于影響閱讀速度和效果。

一組文章放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發學生的認知沖突，有的是要強化學生某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領會讀某類文本的方法。可以是遞進式編排，可以是不同情況的并列式編排。如三年級以中心句為議題的教學中，可以選擇《桂林山水》《趙州橋》《海底世界》等選文。學生按順序學習三篇選文，首先輕易認識中心句，再接受中心句在任何位置可以達到概括大意的作用，有時還能從上文過渡到下文，這樣由易到難，由單篇到多篇對比的閱讀，符合學生的認知能力，便于學生發現異同，也便于最后達成共識。

三、恰當的學習方法

恰當的學習方法，又像一把把鑰匙，為孩子打開一扇扇豐富多彩的知識大門。

“授之以魚不如授之以漁。”群文閱讀教學的最終目的就是實現在課堂上引導學生閱讀，課后學生將習得的閱讀方法大量運用到課外閱讀，使學生課外喜歡閱讀，從而提高閱讀數量；也使學時課外會讀，提高閱讀質量。如何“授之以漁”呢？與單篇閱讀教學一脈相承，以扶放結合的原則選擇學生喜歡的學習方式：自主發現、合作探討、交流展示。

讓學生安安靜靜，在自主閱讀中思考問題、發現問題；在合作中探究解決自己不能解決的問題，在交流與展示中質疑、思維碰撞，激發新的發現與認識，形成多元認識。不糾結與簡單的課文內容，也不深挖課文背后句子的多層含義，而是把時間讓給學生閱讀，根據不同的學習要求，引導學生采用不同的閱讀方法。只需要概括大意的時候，采用瀏覽的方式：需要讀重點部分的時候，采用跳讀的方式；需要發現異同的時候，采用對比讀的方式。長期的群文閱讀教學中，學生掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力，就達到了“授之以魚不如授之以漁”的境界。

四、契合的共識度

“群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”由此可以看出，契合的共識度，又如群文閱讀教學的最高山峰，學生攀上高峰后“一覽眾山小”。

這里指的“共識”并不是處處可以廣泛運用的“路程=速度×時間”這樣的計算公式，而是在學生現有的認知情況下，通過討論和交流，師生認真傾聽，思維碰撞，產生多元認識后，再去發現文本中、文本間的不同點、相同點，發現其中存在的必然聯系、規律。這樣的發現一定是在教師的引導中，學生的探討中達成的，教師不能以自己的主觀感受限制、壓制學生的感受，而強制學生感受與教師保持一致。所以“契合的共識度”是一個相對的概念，不能要求所有學生之間、師生之間高度一致。

精準的議題是群文閱讀教學課堂的前提條件，也是衡量一堂群文閱讀課必要性的重要標準之一；合適的選文是議題展開討論的載體；恰當的學習是達成共識的有效途徑；契合的共識度則是一堂群文閱讀課的最終目的。四者之間有著必然的聯系，缺一不可。

我們正行走在群文閱讀教學的路上，前行的道路上布滿荊棘，也埋有無數寶藏，希望在群文閱讀教學的“四劍客”——精準的議題，合適的選文，恰當的學習方式和契合的共識度的密切配合下，我們能披荊斬棘，挖出寶藏，為學生的閱讀探尋出一條光明大道。endprint