淺談“互聯網+”背景下高校教師信息素養的提升

李娟娟

【摘 要】“互聯網+”教育是未來教育的發展趨勢，對高等教育的影響日益凸顯，“互聯網+”帶來高校教育的新常態：培養目標由知識人變為創新人、智慧人；課程由單一封閉走向開放；教學由規模標準化走向個性化定制；評價從單一到智慧評價、創新評價。這對高校教師也提出了新的要求，信息素養尤為重要，基于此，本文分析了“互聯網+”背景下高校教師信息素養的主要構成，提出從建立師德長效機制、培養互聯網思維、轉變信息技術培訓目標等方面來培養和提升高校教師的信息素養。

【關鍵詞】“互聯網+”；高校教師；信息素養

隨著互聯網、云計算、大數據等技術的迅猛發展，人與人，以及人與物，物與物之間都可以互聯，2015年李克強總理第一次提出了“互聯網+”行動計劃，指出要推動互聯網和各個傳統行業的全面融合[1]，我們進入了“互聯網+”時代。大數據、互聯網帶來社會變革的同時也帶來了教育的新期待，深刻的影響高校的教學活動，在此背景下，提高高校教師的信息素養，才能加快高校服務功能的變革，才能促進現代教育事業的發展。

一、“互聯網+”時代高校教育的新常態

“互聯網+”的開放性提升了各種信息傳播的自由度，實現信息時代“互聯網+教育”模式。高校教師利用現代信息通信技術如云計算，大數據等，使教學內容和形式多維度傳播，使高校教育呈現以下新常態：

（一）“互聯網+”目標，由注重知識向培養創新、智慧轉變

教育到底要培養什么樣的人？這是教育本身的追問。我們教育目標想清楚了，技術才能凸顯真正的價值。大數據背景下，越來越多的智能機器人取代普通的勞動者，人類社會也向更高層次的創新創造邁進。信息時代和智慧時代到來，對教育提出了新要求，需要更多能夠創新和創造的人?；ヂ摼W教育旨在培養出具有創新精神人才，符合現代教育的目標?；ヂ摼W是網狀結構形態沒有層級和中心節點。互聯網的技術結構決定了它內在的精神，就是去中心化，是分布式的，是平等的[2]。互聯網開放的教學平臺資源能最大程度實現學習資源的開放和共享，促進教育實現平等。這體現了互聯網教育的開放性、平等性、自由性、共享性?；ヂ摼W教育使教學的功能多樣：教學不僅傳遞知識，而且以知識為載體，提升學生的品位，釋放學生的個性，讓每個學生的個性能力自由全面發展，培養學生傳承知識發現新知的探究精神、在新的環境和要素中的創造精神，促進個性的全面發展最終成長為全面自由發展的人。為此，教育由培養“知識人”轉向培養“創新人”。

（二）“互聯網+”課程，由單一封閉走向開放

人們借助互聯網能夠容易的獲取、創造、共享知識。這些知識資源通過互聯網連接在一起，涌現出海量課程使得人們能隨時量身定制學習資源。課程呈現出由單一封閉走向開放的趨勢。第一，整個課程體系在組織結構和基本內容都有革新?；ヂ摼W資源的豐富性、及時性、生動性的特點，使學校各學科課程內容更加豐富化、生活化、藝術化。通過互聯網實現必修課程和選修課程內容的創新，越來越多的高校能夠開設出更多特色的必修、選修課程。第二，讓世界一流大學的課程資源變得觸手可及，一流大學不再獨自享有優質教育資源。開放理念讓更多人獲得優質教育資源。很多高校通過網絡這個平臺，實現了大數據和海量信息的即時共享，讓學習者足不出戶便可知曉最前沿訊息?；ヂ摼W資源突破了高等教育制度障礙和高校區隔，實現在世界范圍內的共建、共享教育資源，從而使信息時代高等教育的變革更加全方位性、深層次性。

（三）“互聯網+”教學，由規模標準化走向個性化定制

網絡教學模式借助移動網絡終端突破了傳統課堂時空的局限，實現了師生、學生之間隨時隨地交流。教師的角色也隨之發生改變，由居高臨下地傳播知識變為為學生提供教育資源、激發興趣、引領思維。學生根據需求，在個性化的時間、學習環境中自主選擇學習內容、方式?；ヂ摼W使教學更加多樣化，不再局限于統一規格的課上講授，這為學習過程提供更多個性化的支持。實現了“課程、老師任意選”的個人專屬的教育。我們未來的課程，也能實現規模定制，創建個人的播放列表[3]。學生通過在線互聯網課程學習后，后臺終端會詳細記錄學習情況，及時了解學習進度，遵循學習規律來進一步挖掘學生的潛能，找出個性化學習的疑難點，最終為其量身定做個性化的學習材料和提供學習指導方案。這就真正實現了“因材施教”，互聯網在教學中發揮越來越重要作用，一個主要原因是它滿足人的需求、關注人的體驗、重視人的創造性。互聯網時代，通過大數據技術，挖掘學生的個性化需求，從而使提供個性化教育方案成為可能。

（四）“互聯網+”評價，從單一教育評價到智慧評價、創新評價

由于應試教育根深蒂固的影響，傳統的教育評價體系以考試成績來衡量學生的一切，這忽略了學生的個性差異，束縛師生的創造性，阻礙了師生的成長。由于互聯網提供的技術使教育評價的變革圍繞教育目標的變革而進行。通過大數據對學生學習進行挖掘、分析，以實現更客觀地教學評價，即注重多元智能發展，關注學生智慧的發展和創造性的培養，發揮教育評價對成長的指引作用，針對學生出現的一些問題，教師提出合理化建議，促進學生的科學成長?，F在，更多的人認識到科學的、公正的、多元的評價能促進學生全面健康發展，并積極探索信息時代更加合理的教育評價體系，如對發展性評價、真實性評價、表現型評價、檔案袋評價（Portfolio Assessment）等的研究[4]。另外，互聯網背景下，教育評價主體的多元化，這改變了過去單一形式教師對學生的評價?；ヂ摼W的存在使學生、教師、教育行政機構及領導三大主體之間實現彼此互相評價、監督成為可能。其他社會群體也可參與教育評價，得到的有效反饋可用來改善教育教學。

二、“互聯網+”時代高校教師信息素養的構成

隨著教育信息化的發展，提高教師的信息素養是互聯網和信息技術相結合時必須解決的一個關鍵問題[5]。高校教師信息素養決定高校教育教學信息化水平、引導高校課堂主流意識，其主要有以下幾方面構成：endprint

第一，師德和教育責任意識。教師的一言一行影響著廣大學生。高校教師在信息的使用和傳播中不能忘記教師肩負的教書育人責任，不能在媒體上隨意發布或轉發不良網絡信息，要遵守網絡輿論道德準則，并積極引導學生進行正確的網絡言論。第二，媒介的認知和使用技能。互聯網將傳統與現代教學媒體相結合，運用于教學實踐。具有受眾和傳播者雙重屬性的高校教師，不僅需要對媒介傳播的知識的基本認知，還要對媒介功能和屬性的認知，基本理解媒介影響力、媒介負面信息等。信息技術的使用技能即加工和制作知識信息的能力、利用信息平臺的檢索和參與能力、新型社會化媒體和移動媒體的使用能力等高校教師所具備的基本教育技術技能。第三，注意力和信息辨別能力。海量、便捷和即時性的新興媒體信息大量涌現，這讓人們在接觸海量信息時無從選擇，注意力被分散，注意力是新媒體時代的一項重要能力。另外，網絡信息的多元性，使得信息可靠性降低，比起書本和期刊，搜索引擎等雖然提高信息查閱的速度，但因缺乏原有的篩選和復核機制而降低了信息的權威性，這就需要信息辨別能力。第四，信息批判、創新能力。在科研教學工作中，對待獲取的信息具有一定的批判能力，經過理性分析，利用自身的理論知識質疑和批判。作為知識傳播者、加工者的高校教師，又是問題的發現者、知識的創造者，更應引領本專業領域信息傳播，而非一味的追隨。

三、提升高校教師信息素養的途徑

（一）堅守師德，建立師德長效機制

在信息時代，學生學習途徑多樣、獲取信息渠道豐富，也帶來一些不良信息泛濫等新的社會問題，高校教師作為大學生的引導者，影響著學生的思想認識。另外由于較高的社會地位，他的言行舉動會成為其他人追隨效仿的對象。一方面，高校教師除了在生活中要提升自身信息道德素養外，還要明確責任義務，在信息創造、信息傳播、信息使用過程中，使信息交流和傳遞目標不能脫離社會整體目標。遵守《高等學校教師職業道德規范》，按照規定的職業道德標準，嚴格要求自己。另一方面，教育行政管理部門和高校也要建立師德長效機制，運用規章制度和獎懲制度來引導和規范高校教師的言行，對其約束和激勵，把師德作為信息素養提升的首要內容貫徹到底。

（二）教師要自覺培養互聯網思維

教師的互聯網思維主要指平臺化思維、大數據思維和碎片化思維。第一，平臺化思維即把學校建成教師能夠學習、生活、交流成長的平臺。在互聯網時代，我們要充分利用教研組這個平臺，在QQ、微信圈等進行網絡評課交流，轉發關注教育教學信息，進行一些教師之間能夠合作的活動或項目，增加大家的團隊合作意識[6]。第二，教師在分析教學過程中獲得的數據時應用大數據思維，能夠改進自己的教學。通過對數據的分析及處理能促進教師和學校共同發展。如學校在開發新的課程時，為了及時得到反饋，最好從學生那兒收集有關本課程更為直接、客觀的實施建議，在分析學生提供的這些數據的基礎上，學校不斷改善課程的形式、內容。如今大數據觀念也深入到課堂觀察中，基于不同的觀察角度，最后把不同結果匯總起來，實現教師客觀、真實、科學的評課。第三，現今的我們生活在一個隨時被中斷的“碎片化”時代，我們要具備在固定時間段內切換多個任務的能力。在教學時，教師可以采用正式教學與非正式教學相結合，除了在班級中提出學習目標和要求外，還要利用課外時間，把一些典型的例題講解和課文分析放在校園網、手機微信等非正式平臺，讓學生進行隨時隨地自由討論和交流。

（三）從技能到素養，轉變教師信息能力培訓的目標

教師信息能力培訓在信息素養的提升中扮演重要角色，高校教師應積極主動參加培訓，其一是教師信息素養培養目標轉變。互聯網技術在高校教學中的廣泛應用，使大學教師由知識權威者轉向教育資源的推送者、個性化學習指導者、教學相長的促進者。正是認識到這一點，美國高校教育信息化協會教育學習創新組織（ELI）在《地平線報告》中提出“數字掃盲計劃”，提倡發展“全體教職員工及學生進行連續、包容性和整體性的數字掃盲策略”[7]。我國目前高校教師信息化水平培訓忽視其信息媒介素養的培養，只關注信息技術能力的提高，因而轉變培訓目標迫在眉睫，要重視教師信息素養全面提升。其二是教師信息素養的培訓要有針對性、層次性。教師年齡層次的不同，信息技術應用能力標準就有差別，要結合實際，制定出不同的標準，不能一刀切。同時要兼顧學科性，不同學科的教師理解問題能力不同，信息技術使用的需求不同，因此，培訓要細化具體，努力讓不同學科的教師都能有所收獲。

“互聯網+”背景下，未來社會需要創新性和智慧性人才；未來學習也走向個性化和泛在化；未來教育也更多樣化和終身化；提升高校教師的信息素養符合未來教育的需要，以信息化帶動教師現代化，才能培養出創新精神指導者的未來教師，最終加快教育信息化的進程。

參考文獻：

[1]楊曉菲.“互聯網+”視角下的圖書館數據素養教育研究[J].圖書與情報，2015（5）：41-43.

[2]周洪宇，鮑成中.大時代——震撼世界的第三次工業革命[M].北京：人民出版社，2014.

[3]周洪宇.以新人文精神引領教育未來[J].新教師，2015（6）.

[4]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合” 的解讀[J]. 中國電化教育，2012（12）.

[5]陶西平.“互聯網+教育” 教師的信息素養是關鍵[N].中國教師報，2016-03-22.

[6]Liu Jiliang，WANG Hongxi.MOOC and University Teaching Reform：Valueand Limits，Education Research，2015（8）.

[7]張玉嫻.2014地平線報告：高校教育技術應用面臨挑戰[J].世界教育信息，2014（7）：34.endprint