“新工科”背景下職業院校工程技術教育改革創新的思考

陳建中

[摘 要]高等職業技術教育作為高等教育的一個重要分支，正處于蓬蓬勃勃的發展階段，日趨顯示出它廣闊的發展空間和強大的生命力，是推動經濟、社會、科技、人才、教育發展不可缺少的重要力量。本文在“新工科”的背景下，對職業院校的工程技術教育進行改革創新，從教育理念、專業結構、人才培養模式、教育教學質量評價、分類發展體系等方面作出了初步探討，并提出了新的理念和觀點。

[關鍵詞]新工科；工程技術；職業院校；改革創新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.14.129

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）14-0-02

1 研究背景

2017年2月18日，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會，與會高校共同探討了“新工科”的內涵特征、建設與發展的路徑選擇，并達成了一系列共識，稱為“‘新工科建設復旦共識”（以下簡稱“共識”）。“共識”認為我國高等工程教育改革發展已經站在了新的歷史起點，我國高校要加快建設和發展“新工科”，推動現有工科專業的改革創新。

2017年2月20日，教育部發布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，指出“以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對工程科技人才提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育改革創新?！?/p>

2017年4月8日，教育部在天津大學召開“新工科”建設研討會，會后發表了《“新工科”建設行動路線（“天大行動”）》，提出“新工科”建設目標是：“到2020年，探索形成‘新工科建設模式，主動適應新技術、新產業、新經濟發展；到2030年，形成中國特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國家創新發展；到2050年，形成領跑全球工程教育的中國模式，建成工程教育強國，成為世界工程創新中心和人才高地?！?/p>

由此可見，我國工程技術教育面臨著一場深刻的變革。為適應新經濟、新產業發展的需要，處于工程技術教育上游的普通本科院校已經開始行動，而處于工程技術教育中下游的高等職業院校和中等職業院校（以下統稱“職業院校”）也必然要做出相應的行動。本文結合《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》的要求和《“新工科”建設行動路線（“天大行動”）》，就職業院校的改革創新進行探討。

2 工程技術教育新理念

職業教育發展到現在，教學上有一個明顯的傾向，即重實踐、輕理論，人才培養方案在制訂方面強調實用性，忽視了基礎性，這在中等職業院校的表現尤為突出。在這種教學理念下培養出來的學生也許能夠比較靈敏地反映市場的人才需求，學生畢業時也比較符合用人單位的“胃口”，但這顯然是一種急功近利的做法，畢業生的最大缺陷在于缺乏后發優勢，而且專業的劃分越來越細，學生學習的操作技能面越來越來狹窄，一旦學生在校學習的技能遭淘汰，就可能面臨著失業的危險。隨著信息化腳步的加快、技術進步的快速更新，沒有哪一種技能可以學會后就一勞永逸。在目前這種教學理念下培養的學生雖然能夠適應當前的社會需求，但顯然不能適應社會發展的需求，所以，職業院校也必須考慮學生的后發優勢，注重專業基礎知識和跨專業知識的培養，人才培養方案課程結構也應從目前的立柱型改為金字塔型。

3 工程技術學科專業的新結構

現在的職業院校專業結構不像普通本科院校一樣科學，專業設置基本上是跟隨市場的需求進行動態調整，不考慮專業結構的科學性和完整性。從工程技術的發展方面看，新技術的出現，必定是對舊技術的突破與革新，必然建立在舊技術的基礎上。新技術，固然包含有新知識、新技能，但在這些新知識、新技能的背后，一定有舊技術、舊技能在做強大支撐。同理，新專業的產生，一定建立在舊的成熟專業基礎上，這就意味著職業院校在專業結構上不可隨市場需求的變化任性起舞，而應在舊有專業設置上進行交叉、整合，進而跟隨市場的需求設置新專業，做到專業結構總體上的科學、完整。

4 人才培養的新模式

職業院校在工程技術人才培養模式上具有顯著的特點，即“產教融合、校企合作”，但絕大多數的職業院校難以把這項工作真正落到實處。出現這種情況的原因，從表面上看，是學校和企業缺乏一個互相對接的平臺，實際上是雙方缺乏互相對接的動力，尤其是企業；深層次的因素是，國家沒有出臺相關法律法規，強力推進這項工作。要想落實“產教融合、校企合作”的人才培養模式，國家應做出頂層設計，以法律法規的形式做出指令性規范，規定學校和企業在“產教融合、校企合作”中各自的權利和義務，尤其是企業能夠享受到的實在利益，這樣才能充分調動企業的積極性，使“產教融合、校企合作”的人才培養模式落到實處。

5 教育教學的新質量

職業院校教育教學質量的評價，可以分為兩大方面。一是如何評價教學質量；二是如何評價教育質量。

教學質量的評價也可分為兩大方面。一是如何評價教師授課的質量；二是如何評價學生知識掌握的程度。傳統上對教師的授課質量評價側重在教師講了什么、怎么講，注重授課的外在形式；改革后側重評價學生學會了什么、如何學，注重授課的內在效果。傳統上對學生知識掌握程度的評價是考試，主要是筆試；改革后是創新成績考核評定方式，使學生學習效果的考核方式多樣化、實用化。多樣化就是給學生提供多種形式的成績評定方式，避免成績評定“自古華山一條路”，實用化就是結合課程特點選取成績評定方式，使評定成績能夠客觀反映學生對知識的掌握程度。

教育質量的評價是一個太大的課題，按照傳統教育質量的理解，其包含兩大主要方面，即德育和智育。智育主要側重于學習的效果；德育則是職業院校的心頭之痛。職業院校生源質量普遍不高，不僅表現在學生的知識基礎差，更主要表現在學生的素質基礎差。如何把入校時問題較多的學生培養成符合國家需要的技能型人才，德育是關鍵，各級學校一般都存在以智育評價代替德育評價的不良傾向，職業院校也不例外?，F在越來越多的職業院校逐漸意識到德育的重要性，提出了“先成人，后成才”的育人理念，筆者認為這應該成為職業院校堅定不移的教育準則。在教育學生成人的基礎上，突出對學生職業道德、職業素養的教育和培養。

6 分類發展的新體系

職業院校目前處于無序發展的狀態，多數學校沒有特色，沒有優勢，同質化發展情況嚴重。職業院校應該形成“各具特色，優勢互補，協調一致，分類發展”的局面，避免熱門專業一哄而上，冷門專業一起下架的專業設置市場效應，使職業院校能夠服務于國家社會經濟發展的長遠和大局。這需要國家根據國民經濟的發展和各地方社會經濟發展的特色做出宏觀布局，職業院校應在國家宏觀政策的指導下，根據自身情況和區域經濟發展情況尋找定位和發展空間，既服務于區域社會經濟的發展，也服務于國家宏觀經濟的發展。

主要參考文獻

[1]施福新.高職學生職業能力培養的理論、現實與價值取向[J].職教論壇，2011（34）.

[2]王庭之，蔡紅星.行業高職院校特色化發展的戰略研究——以鹽城衛生職業技術學院為例[J].職業技術教育，2011（26）.

[3]柳艷娜.創新高職院校職業素質教育模式的思考與實踐[J].煙臺職業學院學報，2010（1）.

[4]徐有華，陳傳勝，徐明.高職院校促進教師職業能力發展的制度創新與實踐[J].中國地質教育，2009（4）.

[5]蒲華，袁繼道.論職業能力的培養教育[J].黃岡職業技術學院學報，2008（3）.

[6]宋春燕.論澳大利亞TAFE的質量保障體系[J].廣東農工商職業技術學院學報，2008（3）.endprint