略談初中語文作文教學中的評價策略

董李

摘要：寫作是語文教學的重中之重，評價則是寫作的重點，所以說初中語文寫作教學中的寫作評價尤為重要。文章結(jié)合自身教學實踐從加強關(guān)注、改變觀念、創(chuàng)新方法三方面就初中語文教學中的如何做好寫作評價進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作評價；情感；策略

學生的寫作能力不是與生俱來的，它來源于平時不斷的訓練。當前，很多學生就提高自身的寫作能力還處在一個摸索的階段，靠學生自己多讀、多寫，也可能寫出好文章，但是這需要學生很長時間的探索，如使學生較快的提高寫作水平，離不開教師的主導(dǎo)作用。就需要教師在教學的過程中通過指導(dǎo)方法和評價學生的習作，為學生搭建飛躍的平臺。評價是初中語文寫作教學中的重要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)初中語文寫作教學中，大部分教師經(jīng)常忽視評價的重要性，經(jīng)常以簡單的鼓勵，泛泛的評價語完成對學生作文的評價，這樣的評價方式效果不好、過于寬泛且方式單一，導(dǎo)致學生無法正確認識自身寫作中的不足，故而無法提高自身的寫作效率。在一定程度上阻礙了學生作文質(zhì)量的提升，不利于學生綜合能力的全面發(fā)展。對此，以下筆者就對初中語文寫作評價策略進行一些探究并提出相關(guān)改善建議。

一、加強關(guān)注，分析學生寫作情感

初中語文寫作教學中，教師不應(yīng)只重視學生的寫作能力的發(fā)展，同時還應(yīng)重視學生情感的發(fā)展與語文素養(yǎng)的提升。教學中應(yīng)積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，對學生提出有用的評價，讓學生認識到自己的不足。

以《尋找生活中的“米”》這一作文為例。初中階段的部分學生無法理解這里“米”的概念，故寫作前，教師可以引導(dǎo)學生：“大家一定聽過‘巧婦難為無米之炊這句話，現(xiàn)在如果將寫作比作做飯，寫作過程中需要的‘米都有哪些呢？”通過這樣的引導(dǎo)學生很快可以明確這里的“米”指寫作的素材，以及生活中的人、事、物等內(nèi)容。然后，教師可以為學生布置相關(guān)寫作任務(wù)，讓學生將生活中的人、事、物，街角邊最美的風景等內(nèi)容以文字的形式記錄，以完成寫作任務(wù)。寫作過程中，教師可以多次提醒學生寫作過程中應(yīng)“抓特點”、“抒真情”、“巧立意”、“精選材”，以促進學生寫作效率的提升。在學生完成寫作之后，教師可以從作文中感受學生的真情，發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣與優(yōu)點，挖掘?qū)W生能力，提出不足，從而不斷強化學生寫作能力。

二、改變觀念，多元化的評價策略

眾所周知。大部分教師在以往的寫作教學中，受傳統(tǒng)教育影響，教學理解過于片面，且對教學的認識不足。為改善這一情況，新時期初中語文寫作教學中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，開展多元化的評價策略，以激發(fā)學生寫作興趣的提升。

以初中語文《皇帝的新裝》這一教學內(nèi)容為例，教師在講完這課內(nèi)容后，以“想象”為目標與話題，組織學生開展相關(guān)的寫作活動。傳統(tǒng)寫作形式過于單一，教師可以組織學生進行各種各樣的寫作活動，如：續(xù)寫、改寫與劇本改寫等，其中在故事續(xù)寫中，教師可以要求學生深入課文，想象之后會發(fā)生什么并進行故事續(xù)寫。在課文改寫中，教師可以要求學生改變第三人稱的寫法，從“皇帝”或“騙子”的角度敘述課文。在劇本改寫中，教師可以從課、課外閱讀中篩選素材，為學生布置劇本改寫任務(wù)，并要求學生將劇本以“情景劇”的形式呈現(xiàn)。然后，教師可以采取教師評價、家長評價、學生自我評價的多元化評價策略，幫助學生客觀且全面的了解自己寫作實情，有利于促進學生的進步、發(fā)展。

三、創(chuàng)新方法，不同學生不同標準

眾所周知，不同學生間存在不同的差異。因此，在寫作評價中，教師應(yīng)重視學生間的差異，了解班級學生寫作能力，并針對不同學生制訂不同的評價標準。

以《松鼠》這一單元為例，教師在講完這一單元內(nèi)容后，可以為學生布置“抓住特點描寫動物”的寫作練習。然后，在學生完成寫作后，教師可以對學生作文內(nèi)容進行分析，并根據(jù)不同學生的寫作情況提出不同的建議。如：從學生A的作文中，可以發(fā)現(xiàn)其觀察仔細、語言生動有趣，但作文結(jié)構(gòu)不嚴謹，且沒有固定的寫作順序。因此，教師可以做出以下評價：“語言風趣幽默、觀察仔細認真，希望作文結(jié)構(gòu)再嚴謹一些，描寫按照時間、空間、邏輯等順序描寫就更好了。加油！”從學生B的作文中發(fā)現(xiàn)，該學生結(jié)構(gòu)完整，但細節(jié)描寫能力不足。對此，教師可以評價：“寫作結(jié)構(gòu)完整，有頭有尾，但如果多加些細節(jié)描寫更好。相信你是最棒的！”以此可以有效提升評價效果。

四、重視對比，發(fā)現(xiàn)進步增強自信

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學中，部分教師過于重視班級學生的集體進步，通常將兩個寫作基礎(chǔ)與能力不同的學生放在一起對比，且希望所有的學生都應(yīng)達到自己預(yù)想的程度。這一觀念忽視了學生自身能力的發(fā)展，無法意識到學生的進步，在一定程度上打擊了學生的寫作自信。針對這一情況，教師可以改變傳統(tǒng)觀念，使用科學的對比方式，積極發(fā)現(xiàn)學生的進步，提出有針對性的評價，從而不斷增強學生寫作的自信。

以初中語文記敘文練習為例，教師可以定期為學生提供不同的材料，組織學生練習不同話題的記敘文。在學生完成寫作之后，教師以學生的一次寫作為基礎(chǔ)，對學生這一次寫作情況進行評價。如：學生甲上次作文中素材不多，過于平淡，沒有自己的風格。而這次的作文改善了之前的問題，文章結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容豐富且有個性有活力。教師就可以在學生作文空白處提出學生這次寫作的優(yōu)點，并在課堂上給予該學生表揚。通過這樣的形式讓學生掌握寫作技巧的同時可以激發(fā)學生寫作熱情，增加學生寫作自信。

總之，教學中，教師應(yīng)加強對寫作評價的重視，根據(jù)不同學生采用不同評價方式與內(nèi)容，以促進學生寫作興趣、效率、質(zhì)量的綜合能力全面提升。endprint