學前教育專業數學智力游戲區域活動教學探討

馬良慧

摘要：隨著新課程教育模式全面普及，學前幼兒教育得到了空前發展，傳統學前教育模式在很大程度上知識對基本知識的片面學習，通過老師的引導讓幼兒進行數字學習、圖形的判斷、簡單的數學算法、應用解答等問題，這種教學形式對于幼兒而言優勢不夠明顯，而新課程下數學教學需要全面提升幼兒邏輯思維能力，幼兒對事物觀察不夠深入，導致幼兒在數學問題面前無法按照老師思維進行問題解決。通過數學問題解決方式的學習，從而提升幼兒自身思考能力，并培養幼兒對于不同問題的創新能力。目前我國幼兒數學教育模式過于固化，在一定程度上沒有與新課程理念接軌，教學模式無法充分挖掘幼兒的思維潛力，在新課程理念基礎上數學智力游戲教學模式逐漸成為了幼兒數學教育的主流。

關鍵詞：學前教育專業：數學智力：游戲區域：活動教學

新型的幼兒數學教學模式的基本理念是以游戲為主的，幼兒對于任何事物都具有極高的好奇心，而游戲在很大程度上能夠吸引幼兒的注意力，在游戲中穿插數學的相關概念，對幼兒數學理念的培養有著關鍵性的意義。游戲的分類主要為角色扮演、建構游戲、表演游戲、美工、益智、科學探索等。通過不同游戲的開展，讓學生在快樂的學習環境中自行發現相關的知識，不僅為學生創建了良好的學習氛圍，在一定程度上也提升了幼兒的自主學習能力?，F將益智游戲材料投放的問題進行分析與反思。

一、數學智力游戲區的教育意義

在開展數字智力游戲進行幼兒教學的過程中，教師需要明確智力數字游戲的具體意義，幼兒智力的提升本質上是提升幼兒知識以及經驗的過程，幼兒在游戲中能夠對不同的事物進行全新的認識，不僅提升了幼兒自身的注意力以及判斷力，對于數字的敏感程度也得到了很大程度的提升。幼兒教學過程中開展的游戲與數字有著直接的關系，幼兒園需要采購大量相關的教學游戲材料，并結合數學的思維方式確定不同的教學形式，通過在游戲過程中穿插教學的方式全面提升幼兒的學習能力。除此之外，幼兒對于抽象化的知識點以及邏輯理論理解存在一定的困難，而基于游戲的教學模式能夠最大化激起幼兒學習的激情，在游戲中形成自身的邏輯理解模式，從而在后續數學學習過程中能夠將抽象的數學知識點進行形象具體化。

二、學前數學智力游戲教育模式的特點

在學習的整個過程中，思維方式很大程度上形成于幼兒教育階段，在這段時間，幼兒對事物的觀點以及事物的認知模式產生了本質的變化，而數學學習過程中最重要的就是講抽象具體化，在幼兒教育階段，強加邏輯與具體之間轉化的概念無疑是天方夜譚，但是通過數字智力游戲的教學模式，在一定程度上能夠讓幼兒直接體會到抽象與具體之間的轉化。

在早期幼兒教學過程中，學生對于學習的概念較為模糊，認識也不夠深刻，其學習模式主要是以自我認知為基礎的，幼兒對于不同事物的觀察以及不同動作的理解有著自己的認知。目前我國學前幼兒教學主要是對小學的學習打下基礎，通過放松的課堂環境讓學生進行基礎的識字以及理解，而對于數學思想模式的培養不夠全面，知識點的學習不應該作為數學學前教育的重點，而應該在幼兒認知能力最強的時候幫助他們建立優秀的邏輯思維模式，從而為后續的數學學習打下良好的基礎。

幼兒園需要在制定教育模式的過程中，確定幼兒學習的不同特點，從而結合自身的辦學實際，擬定培養幼兒數學學習思維的模式，將培養幼兒數學思維為基礎，從而進一步加強幼兒的認知能力，不同事物之間的區別的抽象化信息能夠通過思維方式的轉變具體表達出來。目前國內外學術界對于幼兒學前數學教育模式進行了全面的探討，不同的學習模式在一定程度上具有共同性，其中教育學家克魯普斯卡婭提出：“幼兒對于新事物有著極高的好奇心，建立在游戲基礎上的教學模式，在一定程度上能夠為幼兒營造良好的學習氛圍，并且最大化提升學習效率的方式?！睂W前教育的形式不應該過于拘束，對幼兒的學習要求不應過高，通過在幼兒園的集體生活，加上老師對于學生的引導，從根本上提升幼兒的認知能力以及將抽象具體的能力，數學知識的學習本就是較為復雜需要長期積累的過程，學前教育中的數字智力游戲教學在很大程度上把握了幼兒學前學習階段的特點，為后續的數學學習打下良好的基礎。

三、現狀及存在問題

（一）教學的主體的錯誤認知

傳統的學前教學方式幼兒在一定程度上屬于被動學習，而在游戲的過程中幼兒作為學習的主導者，能夠通過自身對于游戲的理解獲取具體的思維方式，傳統教學模式中，老師固化的教學模式在很大程度上抑制了學生探索能力的發展，而數字智力游戲的教學模式能夠讓學生脫離被動學習的束縛。

（二）測查、改錯的材料多于用來探索、發現的游戲材料

數字智力游戲教育模式中一般運用了大量的測試性材料，而用于幼兒游戲探索的材料較少，導致幼兒在學習的過程中難以體驗到真實的游戲環節，而是出于半被動的方式進行學習，而幼兒對于這類調查類材料也出現了排斥心理，導致數字智力游戲難以起到提升幼兒認知能力的目的。

（三）作業材料多，游戲材料少

由于在數學智力游戲的教學模式中，幼兒獲取知識的形式主要通過在不同的游戲獲取相關的知識，而課后的教學問題也凸顯出來，幼兒在游戲的過程中，雖然能夠主動獲取相關的認知能力以及數學思維方法，但是在課后也需要進行一定的系統性的復習，從而鞏固獲取的知識能力。目前幼兒教育過程中，游戲的過程存在結構過于復雜的情況，教學內容以及教學措施過于繁雜，導致數學智力游戲模式難以達到預期的效果，而這類復雜的游戲教學模式在很大程度上降低了游戲的趣味性，從而難以起到激起學生自主學習的目的，導致數學智力游戲的教學模式收效甚微。

四、反思與解決思路

（一）區分游戲與小組教學、個別教學的概念，使幼兒真正通過游戲獲得發展

幼兒在學習的過程中獲取的知識很大程度上還要依靠教師的引導作用，教師需要了解幼兒的學習特點，從而分成小組的學習模式讓幼兒能夠更好的融入到學習環境中，在游戲的學習過程中幼兒作為教育的主體，其學習方式的養成以及認知能力的提升都是通過游戲過程所獲取的，由于不同幼兒的性格特點以及自主學習能力存在偏差，教師對幼兒進行的小組教學以及個別教學模式需要進行詳細的區分，從而通過分層次化的教學模式全面提升幼兒的自主學習能力。

（二）教師投放的材料要具有探究性、引導性

教師在教育過程中課后布置的作業需要具有針對性，由于基于游戲模式教學模式的開展，導致學生學習的過程偏向于探索自主式的學習，而教師對于學生課后的監督也需要針對提升幼兒拓展能力展開，從而在課堂游戲基礎上能夠獲得更多的認知經驗。

教師在安排不同游戲材料的過程中需要針對幼兒學習的特點進行針對性的安排，幼兒邏輯思維的轉化在很大程度上需要教師進行引導，其手動操作能力以及訓練能力在一定程度上也要求具有一定的探索性，而不僅僅是通過游戲尋找問題的答案。除此之外，不同游戲區域內安排的游戲材料要結合不同的知識點進行分配，通過一個區域的游戲能夠讓幼兒對特定的知識點進行學習，而不同材料之間的結合在一定程度上也具有材料的特征性，因此，游戲材料的選擇要具有較強的探究性，從而提升學生的自主學習能力以及探索欲望。

（三）減少作業材料，豐富游戲材料，讓游戲充滿玩趣

游戲的整個過程中主要是為幼兒后續數學的學習打下基礎，而數學學習的基礎主要包括探索能力、邏輯思維能力、抽象轉化能力的培養，不同的學習方式在一定程度上對其學習能力有著很大的影響，探索式的游戲教學能夠提升學生的學習熱情，但是游戲材料以及游戲內容會對學習的效果造成影響，目前傳統的游戲教學方式偏向于作業材料的多樣化，而降低了游戲材料的多樣性，游戲的過程讓幼兒處于被動的地位，從而無法達到激起幼兒探索欲望的目標。

雖然數學智力游戲教學模式是以幼兒為主體開展活動的，幼兒的學習情況在一定程度上也需要教師的引導，而游戲的進程以及編排也對教師的能力提出了新的要求，教師需要對不同區域的游戲模式進行分析，從而確定不同游戲區域對于幼兒未來發展的具體效益，在此基礎上判斷幼兒在游戲過程中不同行為體現的學習能力特點，使得教師能夠全面判斷幼兒未來發展的具體方向。

五、結語

綜上所述，傳統的學前教育模式存在許多不足之處，而基于數學智力游戲的區域化活動的教學模式在一定程度上能夠提升課堂的樂趣性，迎合幼兒的求知特點，在此基礎上確定幼兒的發展目標以及其創造能力，全面培養幼兒的邏輯思維能力以及抽象轉化能力，為后續的學習打下堅實的基礎。endprint