小議概念圖在初中生物復習課中的應用

王蓓

【摘 要】“概念圖”是一種由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成的表現知識以及知識之間關系的網絡圖形。學生通過圍繞著關鍵概念自主建構起來的網絡結構知識，有助于學生對學習內容的記憶、理解和遷移，提高生物學學習、復習的效果。提升學生自我構建知識的能力，從真正意義上反應了新課程教育理念。

【關鍵詞】初中生物；概念圖；應用

2011年的初中生物新課程標準精選出了50個重要概念做為學生學習的要點和構建生物知識框架的基礎。重視重要概念的學習已經成為了課程標準的重要理念。眾多的概念在復習時，如不經梳理就會繁雜易混淆。概念圖的構建有利于學生梳理、整合新舊信息，進行知識的聯系與加工，從而內化形成知識網絡。引導學生走出死記硬背的誤區，真正意義上提高了生物復習課的效率。

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。概念圖的理論基礎是基于奧蘇貝爾的學習理論。他認為：新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。學習者個體必須把新知識和學過的概念聯系起來，認識概念之間的關系，并辨別新概念的層次。根據層次，把這些概念放入他們知識結構中相應的位置上。概念的上位關系、下位關系和組合關系的層級排列最終形成了學生的認知結構，這也就完成概念圖了。概念圖使散落的概念形成了知識網絡，是一種十分有效的教學手段。

1如何構建概念圖

“概念圖”是一種知識與知識之間的關系絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成。

1.1概念圖的結構

1.1.1節點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標識。

1.1.2鏈接：表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，這其中表達了構圖者對概念的理解程度。

1.1.3文字標注：可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。

1.2概念圖的構建方法

1.2.1首先列出概念。

1.2.2把含義最廣，最有包含性的概念放在圖的頂端。可是，有時要確定含義最廣，最有包容性的概念比較困難。

1.2.3繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞注明連接。連接詞語應能說明兩個概念之間的關系，這種說明可視為一句陳述或叫命題。連線使概念之間建立了意義。

1.2.4尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯結，并標明連接線。

1.2.5把說明概念的具體例子寫在概念旁。

2概念圖在初中生物復習課中的應用方式

2.1師生互動，教師主導構建

在初中生物復習課當中，教師在開展復習時，通常會與學生以問答的形式對已有概念進行逐個回顧。與此同時，就將一系列的知識點描繪成為概念圖的形式。學生在教師的概念圖的構建當中，會逐漸發現知識點之間的聯系與從屬關系；學生通過概念圖也會發現知識點之間的聯系與差別，在比較中加深理解與記憶；學生也會逐漸形成由點及網的知識構建的思維習慣；同時，也會激發學生今后自主構建概念圖的意識與興趣。

例如：在復習《生物和生物圈》一單元時，可以一邊與學生共同回顧此單元提到的生物圈等概念，它們的從屬關系、所包含的概念等，一邊在黑板上描述相關概念圖，使學生在概念圖中發現它們之間的聯系與差別以及從屬關系，從而加深對于知識點的識記。

2.2以生為主，自助式構建

在學生了解了概念圖之后，教師可以將概念圖中容易完成的部分以填空形式要求學生自主完成。學生辨析各個概念的含義及其之間的關系，進而選詞填空，自主完成。甚至可以給出不完全的概念圖，由學生自主來完善相關部分。

例如：在復習生物的遺傳時，學生對于染色體、DNA、基因概念，以及它們之間的關系是非常容易混淆的。利用這張概念圖就可以很輕松的將相關知識點辨析清楚，增強了復習的有效性。這個過程也是學生自主將知識點內化的過程，是學生自主構建知識體系的過程。

2.3學生獨立繪制并運用概念圖

在學生熟練掌握這種模式后，可以給出概念，放手讓學生自主構建概念圖。完成后進行展示、討論、修改，在這一過程中，教師需要適當給予指導，不斷修正學生的思路。最終，要進行適當的評價，肯定構建當中的優點，并明確指出構建中容易犯的錯誤。

例如：在復習完心臟結構與功能之后，請學生自主構建心臟結構與功能概念圖。學生在獨立完成的過程中，已經將概念的辨析、概念之間的關系以及整個結構內化了，這也是學生個性化發展的一個體現。提高了復習課學生的參與度，提升了他們對于生物學學習的興趣，另外學生的分析、理解、辨析、總結能力也得到了極大的提升。

3概念圖在初中生物復習課中的作用

概念圖與圖示的形式對于知識點及七中間的脈絡聯系都進行了具體直觀地體現，使得復雜的語言描述進行了最簡潔的歸納，獲得了事半功倍的效果。概念圖的構建的過程既體現了教師的思維路徑，又可展示學生的思路及易錯點，使教師能夠及時捕捉學生的學情。

概念圖不但可以使復習教學簡化，還可以優化學生的復習方式。學生雖然知道生物學科需要理解再記憶，可大多數學生還是靠死記硬背的方式，這樣就會造成記憶混淆、漏記、錯記、無法形成知識體系等多種后果，使得老師學生大傷腦筋。學生可以利用概念圖做好每一節復習課的筆記，結構簡單、條理清晰。另外，還可通過概念圖來檢測學生的掌握程度學生也可以進行自檢，明確不足。

另外，概念圖的構建加強了師生、生生之間的溝通交流與合作。以往生物復習課上老師獨自拉車，學生不在狀態的格局被打破了，學生真正的參與進了課堂，成為了課堂等主人，教師感到輕松，學生感到愉快，教師也漸漸的成為了引導者、評價者，指導學生完成知識的歸納、構建及內化，最終完成教學任務。

綜上所述，構建概念圖的方式對于生物復習課起到了事半功倍的作用。教師適當的指導，能使學生真正的參與到復習當中，極大的調動了學生的積極性與參與度，完善了學生的合作交流意識，提升了學生理解、辨析、綜合知識的能力。復習課的效率也大大提高了。概念圖的構建將打破傳統的生物復習課模式，使得復習課更加的高效化、系統化、個性化！

參考文獻：

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