微課在小學習作中運用策略的探究

林峰

【摘 要】小學的習作教學有時間跨度長、習作知識點多、語言情境深等特點，這給語文老師進行習作教學帶來很大的困擾。而微課作為一種新型的課堂資源，正悄悄的走入習作課堂。它的呈現方式靈活多樣，目標明確，可以深入滲透習作思維，拓展習作視野。

【關鍵詞】習作教學；微課；策略；情境

在習作教學中，筆者發現有的老師恨不得在一節課中把所有的習作知識“灌輸”跟學生，但往往事與愿違，收效甚微。教學中，我們常常提到“一課一得”，不求多只求精，日積月累讓學生慢慢收獲。經過一段時間的實踐研究，微課在習作課堂可以有以下方式呈現。

一、以微課引入情境，創造生活課堂

人教版四年級上冊第四單元，寫一種動物寫出它的特點，要求寫出動物的樣子，還要寫出它一系列動態來表現出其特點。一般情況下老師都會先讓孩子選擇自己喜歡的一種動物先進行觀察，接著在課堂上進行交流分享，老師繼續寫作指導，提出重點進行小動物的動態描寫。這樣的習作指導就是“馬后炮”，學生觀察的時候老師沒講，觀察之后才提出一系列要求，但是已經來不及觀察了。但是如果課堂上老師先將觀察的要點，可又缺少觀察的實物，還是沒有解決問題。 為了解決觀察和指導分開的問題，筆者制作了關于動物活動錄像的微課。拍了一個貓尾巴的視頻片段，用聲音作為結尾，例如：“看！”貓是怎樣擺動尾巴的？貓的爪子在干什么？注意貓的動作和聲音……同時，在屏幕上打出文本提示：“仔細觀察”、“聯想”、“描寫連貫的動作”等。學生在觀察中學會觀察，再看不仔細也能看兩遍，動作看不清楚可以回放，認真的觀察為學生形象的描寫作好了充足的準備。

二、以微課傳授技巧，提高習作水平

優秀的習作中往往會含有優美的語言，漂亮的詞藻，各式各樣的修辭手法等等，所以在習作教學之中老師常常會針對高年級學生習作的特點，在課堂推薦一些優秀的范文讓學生背誦等，從而來提高學生的習作水平，指導學生模仿運用優秀習作的精髓來修飾自己的文章，這雖然看似能提高學生的習作水平，但是在實際運用之中起到的效果并不明顯。老師基本采用灌輸式的教學讀給學生聽，或者讓他們背誦下來，這樣孩子只知其然，而不知其所以然。只會背卻不會用。基于此，這就需要教師在寫作講解中充分的利用好微課資源形式，借助網絡視頻及圖像來為學生就范文寫作手法進行講解。

三、以微課指導改法，喚醒評改意識

管建剛老師所倡導的“先寫后評”的習作教學模式。在小學作文掀起了一場習作教學改革的旋風。但是現實中，很多老師對于習作講評還是不夠重視，他們愿意花更多的時間去批改作文，但是這些批改所起到的作用卻要打上一個問號。微課可以解決這一難題。錄成微課的講評，除了在課堂上運用，還可以突破時間、空間的限制讓學生自主觀看。這種專門為某一篇習作制作的微課講評針對性強，指導性突出，對學生“寫好這一篇作文”起到很好的促進作用，很多次的“寫好這一篇”便能自然形成學生持久的作文能力。微課運用在習作課上，可以很好地肯定賞識學生習作里的閃光點，也可以直截了當地指出不足，并且有的放矢，進行針對性很強的指導，幫助學生修改作文。比如許多學生的習作常常出現“內容不具體”的現象，為了糾正這一缺陷，可以制作《如何內容更具體》的微課，介紹把一個動作分解成幾個細小的動作、把起因經過結果完整的寫出來等方法來寫具體。針對學生細節描寫不夠生動的問題，制作了《細節怎么寫生動》的微課，交給學生加入修飾語、形容詞及修辭手法的方法來把句子寫生動。

綜上所述，微課在習作課堂有多種使用方式。通過課堂實踐研究，筆者發現微課的使用不能盲目，它的運用需要符合習作的規律。一節習作課，微課至多出現一次，且必須實現“有作用，有收獲”，這樣才能符合習作規律保證微課的使用效率。

（1）習作跨度長，微課鑲入更恰當。習作教學往往有很長的跨度。指導學生完成一篇作文，常常要包括確定習作的內容，收集習作所需的材料，習作謀篇布局以及反復的修改和反饋等等。整個過程時間長，教師輔導的內容多而且繁重。當前中小學課程的設置上，每周最多只有兩個課時的習作指導時間安排，這對老師來說是非常少的，大部分老師會選擇在課堂上進行有針對性的指導，如圍繞這中心把事情寫具體，注重文章整體的謀篇布局，反復修飾文章語言，而把習作前期的工作，材料收集整理、資料查閱，習作后期工作修改文章，提升語言水平等任務全都放在課外實施。由于學生的自覺性以及無人指導。或者指導不到位造成習作質量的下降，進而影響學生的習作水平。隨著多媒體技術的不斷發展，微課的出現解決了這部分難題。例如，在描寫春天的景物時，學生往往會集中寫到公園的花朵，而忽略日常生活中景物的變化，在教學前，我就尋找校園周邊及生活小區周圍的景物，拍攝其從冬天進入春天的變化，并在其中加入觀察的方法，在指導學生收集素材前播放給學生看，這樣擴大他們的選材面，師孩子與景物跟貼近，觀察的方法有了更能幫助他們寫出好的文章，達到教師習作教學的目的。

（2）習作知識多，微課運用更高效。“習作教學有幾個重點：一是學生習作的動機，二是習作的內容，三是如何將習作寫具體。”當前的習作教學課，老師在課堂上比較傾向于第一和第二點，對于第三點寫出來是什么，怎么去寫并沒有引起足夠的重視。換句話說就是對“寫作知識”教學比較輕視。“語文素養是‘言語知識和‘言語能力為前提，并相互作用的結果，當我們提及發展兒童習作能力、兒童習作素養時，回避不了習作知識的教學。”從習作主題的選擇到習作內容的確定，從謀篇布局到細節片段的描寫，再到文章情感的表達，都需要大量的習作知識作為理論支點，這樣才能讓學生在習作過程中有明確的方向，習作更加有效。所以在這樣的背景下，制作一個個主題明確，知識點豐富的教學微課資料包，為學生講述一個一個習作知識點有多么重要。例如，五年級的習作“心理描寫”這一主題下，我制作這樣的微課，提取《窮人》一課中對桑娜的忐忑不安的心理描寫，畫出每一句心理描寫并標注所對應的內容，讓學生明白心理描寫即心理所想，可以表現內心的想法或者矛盾。再者，利用微課表現出文中心理描寫所展現的人物品質。最后，出示一個情境讓學生完成心理描寫的填空。這樣的微課是高效的，它在很短的時間內就讓學生明白心理描寫該寫什么，該怎么寫。

（3）習作情境深，微課引進更入勝。“習作是一種活動，一種與日常生活相聯系的活動，是與人的成長有關的活動，是一種與勞動、認知和思維相聯系的活動，是兒童自身的文化創造活動。在這樣的活動中，孩子們會形成主體的人格，成為他們認識世界和改造世界能力的人。”從寫作的源頭或者學生寫作需要的來看，在習作中引入情境，幫助學生觀察，體驗和理解， 表達情緒與情感，是重要的途徑。在當前的信息技術環境，視頻記錄生活是容易的，用軟件編輯的微課也很方便，這些微課視頻，音樂，圖片，在配上語言文字解說，比圖片顯示，語言描述，音樂的渲染等單一的情境引入更為奪人眼球。筆者利用微課對學生進行了范文閱讀，收到了良好的教學效果。小學生的直覺思維在前，微課的優勢，正好符合小學生的發展、視覺形象的動態性，能很快進入學生的頭腦形成深刻的印象。在動物的寫作課的講評，筆者選擇了一個學生寫得優秀的文章，制作微課給學生欣賞，再選取了類似該動物的圖片，根據學生作文的描述，與學生寫的好句子讓其他學生明白為什么這些句子，哪里寫得好了。在閱讀過程中，作者是伴隨著輕柔的音樂，慢慢走進學生的課文。音樂抒情、圖文并茂，給學生自然培養了深刻的印象。

在習作教學中微課的運用，不僅讓資源來源于生活更高于生活，而且實現了資源的整合、呈現的高效、重復的可能，在“生活和學習”之間架起一座橋梁，使學習達到更好的效果，產生良好的遷移作用。在具體的課堂中老師則需要抓住知識要點制作微課，把我課堂時機鑲入微課，創設情境用好微課。endprint