淺談新課標理念下的小學寫話教學

馬玲英

【摘 要】習作教學是小學語文教學的重要內容，小學低段寫話教學是習作教學的啟蒙階段。在每個孩子的心里都有一顆語文的種子，讓學生從一開始就感受到寫話是是迫不及待地表達需要，用“生花妙筆”描繪美好生活，從而為習作教學做好啟蒙和奠基。本文試圖從新課程作文教學的理念出發，結合小學低段學生的年齡特點，從培養學生的興趣入手，說寫結合，讀寫結合，在看圖寫話中培養能力，在閱讀中積累語言，在賞識評價中享受寫話樂趣，在快樂的體驗中學會寫話。

【關鍵詞】興趣；觀察；積累；評價

寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。學生所寫可以是一句話，可以是一個片段，也可以是結構比較簡單的短文。它是以培養和訓練遣詞造句能力為主要內容，也是為用書面語言進行自我表達和與人交流的基礎練習。

一、激發興趣，啟蒙寫話

1.依托教材資源，用活寫話素材

教材是基礎的、內容豐富的寫話資源，可以調動學生寫話的積極性，啟動學生的寫話之門，把學生帶入興趣寫話的奇妙境界，使學生愿寫樂寫。靈活使用教材資源，把教材使用和寫話教學結合起來，能產生很好的效果。在學習漢語拼音時，教材每個拼音都配有一幅情境圖。為了鞏固發音練習，就讓學生試著根據情境圖說一句或兩句完整的話。例如學習“g、k、h”讓學生說話，有個學生說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不僅降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了學生說話能力和想象能力。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段及部分閱讀教材中也可以找到，經常加以利用訓練，培養學生看圖寫話的能力。

2.構建時空聯系，豐富寫話形式

低年級學生注意力有限，單一的寫話訓練方式很容易使他們進入疲勞狀態。因此，在進行寫話訓練指導時，重點在訓練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變，時空變，目標不變。玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，一日一句等形式，打破時空界限，寓寫于玩演之中，一直讓學生保持良好的精神狀態，有效提高了學生的寫話激情。

3.創設寫話情境，延伸寫話觸角

經歷豐富寫話自然精彩，學生單調的生活環境造成寫話精神狀態萎靡，彌補學生生活經歷枯燥無味的有效手段，就是創設精妙的寫話情境，讓學生把寫話觸角延伸到現實及以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。教師應有意識地去創設學生樂于寫話的情境，渲染氣氛，使學生“有話可說，有話要說。”可以結合課文內容，讓學生表演或設計一個情景、一個動作說一句描寫人物動態的句子，然后再寫下來。

二、說寫結合，以說促寫

說是寫的前提，寫是說的書面表達。要想書面表達出現精彩篇章，必須在口頭上有精彩表現。因此，教師先要重視指導學生進行說話的訓練，用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，幫助他們在說話訓練中形成句子的概念，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”訓練。對學齡初期的兒童來說，只有在大量的說一句話、寫一句話的語言實踐中，逐步明確起來。結合漢語拼音教學、識字教學以及課文的學習，進行說一句話的訓練。在此基礎上，則開始每日寫一句話的訓練。引導孩子寫自己一天里最想說的，最高興說的一句話。句子的概念也在說和寫的過程中逐步明確。

三、讀寫結合，以讀促寫

一年級上學期期中階段，全班學生都能寫一句比較完整的話了。這時，可向學生提出進一步的要求，重點進行句式訓練，培養學生寫好一句話。

1.由簡到繁，螺旋上升

首先讓學生認識句式——誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后，我選用了個別學生自己的句子做例句，如：“我在寫字。”我對此句作了分析。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學生來認識比較。最后，出示“什么時候，誰在什么地方干什么？”由于例句是學生自己想出來、寫下來的，所以在理解這種句式上，學生比較輕松。然后在學生認識這種句式后，我大面積進行此類句式的說話訓練.如：“吃過晚飯，爸爸在客廳里看報。”“星期天，我和媽媽到公園里去玩。”等等。接著，我就激勵學生把這些句子寫下來，不會寫的字可以寫拼音表示，看誰寫得多，寫得好。讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。

2.練寫幾種常見的句式

如“什么地方有什么（我家有許多小雞。）” 、“誰看見什么（我看見路上有一輛新車。）”、“誰聽見什么（我聽見妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小學生。）”等等。以上幾種句式的練寫，指導方法和“誰在什么地方”的句式練習一樣：先認識，后仿寫，再以學生自己的生活為內容創寫新句。要注意的是訓練要求一定要從簡單到復雜，一句一句地練習到位。

四、學會觀察，看圖寫話

看圖寫話是低段學生作文的主要方式。小學語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年紀段小學生的認知特點。給學生提供了說話素材。在每篇課文的開始或課文講解中都可以利用這些圖畫。讓學生觀察圖畫進行說話訓練時，教師就必須進行一定的指導，教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等等。使學生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。當然教師也不必每篇都讓學生寫。對于學生寫的東西，教師不必要求過高。以鼓勵為主，不斷提高學生的寫話興趣。在不斷的訓練中適當提出要求，關鍵要求學生說完整話，寫完整句。課本就是來源于生活，教師也可以脫離課本，在現實生活中找找圖畫，寫出對周圍事物的認識和感想，更是培養學生的觀察力。

五、閱讀積累、豐富語言

低年級的寫話練習應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，新教材每一篇課文，都是編者精心挑選的名篇佳作，是學生學習語言，積累語言的最佳范例。因此在課堂教學中，要引導學生多讀課文，引導學生在語言文字中朗讀、感悟、想象畫面，感受課文字里行間傳遞給我們的每一絲感動。通過老師的范讀、生自由讀、指名讀、男女生賽讀等多種形式，理解課文，加深學生對文本的感悟，從而熱愛語文，樂于積累。課外鼓勵和指導學生多讀書，讀好書，多記錄，多背誦自己喜歡的詞、句、段，并在平時說話寫話中加以應用。如：一年級剛學完拼音，我就向學生推薦注拼音的課外兒童讀物，以有趣味性的童話、故事為主，并向學生提出在家中每天看書15分鐘的要求。每節課前的幾分鐘，學生上講臺講故事，還在教室里開辟出“小小圖書角”，發動每一個學生從家里拿來自己最喜歡看的書放在圖書角，并選出專人管理，學生可以自由選擇讀物閱讀，使閱讀量得到充分保證。有了一定的閱讀量和閱讀時間，學生就可以盡情徜徉于知識海洋中，沉浸在動人的童話故事中。

總之，新課標理念下的小學寫話教學，就是根據小學低段寫話教學的現狀，充分利用課程資源和學生的生活經驗，遵循觀察、積累、運用、評價，指導學生從說到寫、從讀到寫、評寫結合的循序漸進原則，以培養學生寫話興趣、提高學生寫話能力為目標，為今后的習作打下堅實的基礎。endprint