小學低年級語文閱讀習慣的養成及引導

加勇元丁

【摘 要】在小學低年級語文閱讀教學過程中，教師必須培養閱讀低年級學生的閱讀習慣和閱讀興趣；要抓住閱讀主要陣地，運用不同形式提高學生閱讀能力，還要通過多媒體課件進行小學低年級語文閱讀教學，養成學生閱讀習慣。

【關鍵詞】小學低年級；語文閱讀能力；養成

在小學語文閱讀練習中，尤其是培養低年級小學語文閱讀習慣時，應該由教師作為主體引導學生不斷提高閱讀能力、增強閱讀興趣；同時也需要語文教師能夠以生為本，真正改變學生固有的閱讀習慣，養成持續閱讀的習慣。

一、養成小學低年級學生的良好閱讀習慣和濃厚閱讀興趣

良好的閱讀興趣是培養閱讀習慣的關鍵所在，而對于小學低年級語文教學的整體過程而言，老師又是其中及其關鍵的一環。觀察低年級學生的閱讀狀態，會發現對于此年齡段的兒童來說，有個重要的特點就是——模仿。在閱讀教學中，低年級學生對于教師的依賴是十分明顯的。假設低年級學生擁有一位喜愛閱讀的語文教師，并且能夠經常和學生一起閱讀，并且經常開設專題活動和一起閱讀的學生交流閱讀的經歷，會使學生產生一種強烈的獲得感，從而使學生喜歡閱讀。榜樣的力量在于低年級老師身上，老師要做到真正的“以身作則”，引導學生樹立正確的閱讀價值觀，伴隨學生不斷汲取閱讀中的新知識，才是養成良好閱讀習慣的重點。同時，作為一位引導學生閱讀的老師，還應該在閱讀過程中對于低年級學生的閱讀方式進行訓練，可以嘗試一些方法，如：大聲朗讀、輕聲朗讀等。借助多媒體進行示范也是養成學生閱讀濃厚興趣的好方法，例如在學習小學低年級課文《一株紫丁香》時，課后學習要求是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文、學會寫三個生字；體會學生贊美和感激老師辛勤勞動的真實情感等。那么在學習這一課的時候，就要老師運用上面提到的一些閱讀方法訓練，同時借助多媒體教學示范方法來進行全方位的課程感受和課程解讀。

要根據家庭閱讀、校園閱讀創造適合閱讀的環境。老師可以根據專題在教學過程中穿插一些閱讀心得交流會，使得學生的閱讀過程中能夠不時交流閱讀感受和體會，能夠在閱讀中收獲真正的知識和樂趣。也可以建議家長在家中布置閱讀氛圍，引導家長在家中和孩子進行親子閱讀，體驗閱讀樂趣，增進低年級學生的閱讀興趣。

二、運用不同方式方法在課本中培養低年級學生語文閱讀技巧

在養成小學低年級語文閱讀習慣的過程當中，應該特別注意養成低年級學生良好的閱讀技巧。這時候需要教師引導學生要以課本為主。小學低年級學生多數對于閱讀學習和閱讀理解有一種熱情。但是在多數情況中，難免會由于識字數量有限等情況使得閱讀效果大打折扣，有些同學會在閱讀中無法取得應有的閱讀感從而導致閱讀出現畏難情緒。在這個時候特別需要老師能夠從容引導學生并且不斷對學生閱讀情緒進行鼓勵，老師也同樣拿起課本，帶著學生進入到閱讀的內容當中，在引導學生閱讀時不斷進行閱讀方法的教授。例如在教學中可以運用：拼音法。在小學低年級語文課本中，學習《一分鐘》這篇課文時，老師可以通過各種各樣的方式，來進行內容的教學和閱讀習慣的引導。首先，通過教會學生認識生字開始，會寫其中一些生字和認識兩個偏旁。然后帶著學生繼續進行閱讀，能夠真正理解課文中對于珍惜時間、感受時間流逝，分秒必爭，年年如此，一生堅持的優良品質。在閱讀習慣的養成的整個過程中，老師要不斷引導學生的思維體系能夠跟隨閱讀的內容和結構進行不斷的變換，只有這樣，才能真正引導學生在課本中建立屬于自己的閱讀習慣和良好的閱讀能力。

在學生剛剛接觸語文學習的這段時間，大部分學生的情況處于既沒有掌握過多的文字，又找不到合適的學習方法。老師在教學過程當中，需要耐心指導學生學會使用一些文字上的標記法。例如：畫實線、畫虛線等。在讀到一些精彩的好詞、好句、好段落時，應該有所標記，例如在學習低年級語文課文《歡慶》的時候，老師在幫助學生進行文章情景感受和體會時，應該通過讓學生們把不認識的字用特殊符號標記出來之后注音，之后由老師引導學生們進行朗讀練習，朗讀時，通過對于好詞、好句、好段的標注和學習，反復學習同一篇文章，才能夠讓學生真正讀懂這篇文章的內容，真正體會到作者的思想感情進而養成閱讀技巧和良好的閱讀習慣。

三、運用多種形式教學設備，引導學生輕松閱讀

突在老師引導學生進行語文閱讀推動教學的過程中，可以充分利用多媒體形式向學生們進行教學內容的展示。這種展示出現的是一種立體的情景。對于低年級的一些學生，尤其是低年級學生年齡小的這種情況，也可以通過這種多媒體的全方位有益互動，讓學生們體驗到學習過程中的趣味性，能夠感受到學習過程中多媒體環境立體展示帶來的無限樂趣，從而激發了學生輕松閱讀的學習興趣。通過這樣的方式，還可以激發學生們想象力，能夠在閱讀中充分進行思維的發散訓練，開闊了學生的視野。通過多媒體教學的方式還可以提高課堂教學的效率，能夠增進學生學習的動力。例如學習低年級語文課文《北京》時，老師可以通過對于多媒體的操作，下載關于北京的圖片、視頻甚至是有趣動畫，能吸引學生全方位感受北京的城市文化和城市內涵，在多媒體運用的過程中，也要注重視覺、聽覺的全方位調動，能夠讓學生們感受到閱讀中應該有的體會，通過這種調動更加形象生動地吸引學生輕松閱讀，增加閱讀黏性的培養。

多媒體教學的優勢是顯著的，老師可以多多利用，通過多媒體知覺全方位的吸引，讓學生們能夠多集中課堂注意力，促進教學效率的提高。在教師教學備課環節中，首先從教師的自身出發，就應該首先發現課文中的一些難點和課堂教學的重點，并且在課堂教學的過程當中，進行相關的分析，同時一定要輔助多媒體設備來進行課程設計。在進行多媒體課件的制作時，要注意多媒體課件制作的精美程度，使得在課堂中一些注意力集中時間短的同學也能通過多媒體課件了解學習內容，增進對于課文的理解和感知。

四、結語

這篇文章通過以生為本的基礎設計，提出幾條有關于小學低年級語文閱讀習慣的養成及引導的措施：養成小學低年級學生的良好閱讀習慣和濃厚閱讀興趣；運用不同方式方法在課本中培養低年級學生語文閱讀技巧；運用多種形式教學設備，引導學生輕松閱讀。總結來說，對于小學低年級語文閱讀習慣的養成和引導需要學校、老師、家長的共同努力，只有通過這樣的方式才能夠讓小學生閱讀內容更加豐富，閱讀習慣更加有利于接下來的語文學習。

參考文獻：

[1]趙全用.白云鄂博礦區一至三年級學生現代文課外閱讀研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學碩士學位論文，2013.

[2]王天翼.淺談小學語文自主閱讀指導[J].新課程研究：教師教育.2011.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社.1980.

[4]吳彩穎.如何提高背誦的效率[J].考試周刊.2012.endprint