閱讀教學的教學探索

忻娟

摘 要：通過多年的實踐證明，閱讀教學是教學活動中的重點和難點，學生考試想要取得高分，想要增加真材實料，閱讀理解是必須要重視起來的。它一方面考查學生的理解力，另一方面也是作文內容材料組織與加工所需要的基本功。因此，閱讀教學的教學探索是語文教學的重要組成部分。那么，如何持有這重頭戲的戲份呢？

關鍵詞：閱讀教學；閱讀理解；小學作文

語文閱讀要建立在理解的基礎上，學會抽絲剝繭，找到文章發展脈絡，掌握主線。然而要實現這一功效，必須增加教學基本功的修煉。如讀、想、寫、說、練，這五項基本功缺一不可。基本功扎實，才能有效地在課堂中跟隨老師的思路，掌握文章的精髓。

一、塑造學生積極的閱讀期待

學生的閱讀期待，其實也是閱讀教學的課程設置，要符合學生的閱讀水平，教學目標要以學生的“最近發展區”為依據。教師要多了解學生，了解他們的視野大小，涉獵多少，才能把握好他們的閱讀期待。

對于閱讀力較強的學生，可以將興趣延伸到課外讀物，以期達到拋磚引玉之功效。興趣盎然的課外讀物對學生具有很大的吸引力，所以我們要利用好手中這桿指揮棒，讓學生體驗閱讀的樂趣，提高自己的能力。

然而，新課程理念也對廣大教師提出了要求，所以老師的閱讀量一定要更廣，語文教學離不開生活的內涵和外延，我們一定要從生活中、從閱讀中不斷充實自己，努力符合新時代的要求。

二、閱讀與寫作結合教授

著名教育家葉圣陶先生早就為我們指明：學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！痹S多老師都是輔助，但基本上學生是主體。而閱讀也是輔助，學生自行習作才是主體?！皶x百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都告訴我們閱讀與寫作是不可分割的。

閱讀與寫作的關系，也有人稱其為“一體兩面”。所謂一體就是說他們同為一體，離開誰都不行，離開任何一方，語言學習的廣廈就會傾倒。因此，閱讀是寫作的基礎，寫作必須依靠閱讀，是閱讀吸收轉化的表現形式。

語文教學，在閱讀教學時，一定要知道和重視寫作時如何利用好句、寫法妙、用詞精、標點準、意境美、節律齊等。

廣泛閱讀，大量練筆，缺一不可。在教學中，我們要為學生鋪設知識學習的點、能力提升的點，然后連點成線，以線帶面，從而形成相對完整的訓練體系。

三、閱讀需要方法

閱讀課文，如何利用好文章的教學重點，哪里精讀，哪里泛讀，哪里需要提示、注釋，如何快速找到全文重點，如何標記，如運用符號勾畫重點，生僻點、難點，如何做好讀書筆記，復述文章主線、吸收文章知識點等。

在新課程標準中，共提出了11點要求。其中主要的是：了解文章基本概況，基本說明方法；能初步領悟文章的表達方法；能體會作者的思想感情；能聯系上下文，結合自己的學習積累，推想有關字句的含義；能借助詞典，理解詞語在語言環境中的恰當意義。

四、閱讀需要發現、表述、解決問題

在閱讀中，要善于總結概述，發現問題，表述問題，并通過獨立思考、查閱資料、詢問老師等方式解決疑問。有關閱讀專家提出，再淺顯易懂的文章，只要能深讀幾遍，總能找出許多問題。

這里也給老師提出要求，就是要備課，備學生，備教案，對閱讀教學中可能提出的問題要預料在先，以便能全面理解學生可能會遇到的困難、問題，引導學生集體來攻堅克難，啟發他們探索解決問題的思路。

為了尋求問題的解決，學生要學會表述自己所遇到的問題，通過豐富的語言、情境，描述、探討。說出來的話要讓人聽得懂，而不是單向地表達，通過說、寫、追問等方式將自己發現的問題明確地表達，通過糾正、修改等來使得表述得當、表達規范等。

五、重視遷移能力的提升

遷移從理論上講，可以分為正遷移和負遷移，正遷移是指一種學習對另一種起到促進作用，如作文教學之于閱讀。另一種是負遷移，如學會了騎自行車，卻對騎三輪車產生了干擾。

我們這里指的主要是正遷移。就是將知識點活學活用，換作任何一個環境，都可以隨機將某個知識提取、內化與運用。語文教學不應停留在本身的完整性，而應體現誦讀、積累、遷移，實現語文教學引路的目的。

閱讀教學中也要重視和培養遷移能力，因為學生要不斷地通過閱讀積累字詞、語段、篇章、語法等知識，而這些知識是要內化和運用的，也就是遷移能力的一個展示。

訓練這一能力，可以從以下幾方面入手：

1.出填空題，將詞組用在不同情境下。

2.布置寫作要求，在寫作中鍛煉遷移能力。

3.“語文遷移能力”的培養，需要一個“合力”。這個合力包括：家庭的文化氛圍、社會環境的熏陶，學校文化的感染，教師人格魅力的引導等。

此外，閱讀能力的提高并非一日之功，它需要持續的教化與大量的練習，是一個潛移默化長期積累的過程，希望通過全體語文教學工作者的重視和努力，語文教學會越來越有新意。

參考文獻：

[1]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[2]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

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