小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

安宏亮

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生成長過程中非常重要的教育歷程，其不僅影響著學(xué)生的后期教育，還影響著學(xué)生的思維方式。所以小學(xué)教育需要學(xué)生更加認(rèn)真，而教師也需要更加有責(zé)任心。其中，小學(xué)語文是一門重要的科目，其不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)，通過語文的教學(xué)，學(xué)生能學(xué)到更多的道理。為此，小學(xué)生更加應(yīng)該注重在課堂中發(fā)揮其主體的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；主體地位；教學(xué)措施

在新課改進(jìn)行的過程中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教學(xué)的主要目的和方向，所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生不在是被動(dòng)地在接受知識，而是逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且教師在這個(gè)過程中也需要不斷地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，以此提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要意義

首先，學(xué)生主體地位能夠提升教學(xué)的整體效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能夠進(jìn)入課堂之中，這樣被動(dòng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適用于現(xiàn)在的教學(xué)。所以新教改的指引下，應(yīng)該擺正學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)，以此提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主體地位能夠有效地提高學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生都是在強(qiáng)制性地接受相應(yīng)的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得非常吃力。而發(fā)揮學(xué)生的主體地位不僅讓學(xué)生的位置有非常大的變化，同時(shí)學(xué)生的內(nèi)心也發(fā)生了巨大的變化。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生了更大的興趣，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

1.提升學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮其主體地位

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還沒有達(dá)到一定的水平，而且在對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，其思想和思維的方式也不成熟，這個(gè)時(shí)候就需要教師對其不斷地指引，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地接受知識，也能夠通過這樣的方式提升小學(xué)生的主體地位。例如：在小學(xué)語文人教版中，課文《蜜蜂引路》一文中，教師可以利用開放的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考：為什么列寧同志能夠找到他想要找到的人，這與蜜蜂有什么聯(lián)系？這樣的方式能夠讓學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)容，也有助于學(xué)生主體地位的落實(shí)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，強(qiáng)化其主體地位

增加課堂中的趣味性能夠直接提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地去參加語文教學(xué)的課程。為此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生趣味性的培養(yǎng)，利用更加有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的思維。例如：人教版語文課程中《恐龍的滅絕》，針對這篇課文所描述的場景，學(xué)生就已經(jīng)非常好奇，學(xué)生也有很多的問題想要提出，所以在教學(xué)的過程中教師可以強(qiáng)化恐龍的趣味性，利用圖片或是其他的小故事強(qiáng)化文章的內(nèi)容；教師還可以利用恐龍的小模型豐富教學(xué)，這樣學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，以此提高學(xué)生在語文課堂中的主體位置。

3.改善教學(xué)的思維，重視學(xué)生的主體地位

隨著教育的改革，教師的教學(xué)思想觀念也應(yīng)該有所改變，應(yīng)該充分將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，并重視課堂中學(xué)生的主體地位。在轉(zhuǎn)變的過程中，教師主要掌握教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂中自行地創(chuàng)造自己的空間，這樣就能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。

教師在改變教學(xué)思維的過程中，應(yīng)該及時(shí)地分析和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展方向，掌握自身與學(xué)生的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在課堂之上或是課下都能夠順利地與教師進(jìn)行溝通，只有掌握了學(xué)生心理，才能夠完善教學(xué)的思維，也才能夠真正重視起學(xué)生的主體地位。

4.利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

情境教學(xué)的方式是教師常用的課堂教學(xué)形式，所以在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該充分利用好情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如：在人教版語文教材中《秦兵馬俑》教學(xué)中，教師為了能夠強(qiáng)化學(xué)生對課文的記憶和理解，可以在備課的時(shí)候準(zhǔn)備兵馬俑的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生先通過視頻對兵馬俑進(jìn)行初期的了解，再讓學(xué)生對兵馬俑進(jìn)行自我的判斷和評價(jià)，教師再針對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生提高認(rèn)知度，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

5.通過小組的教學(xué)方式，強(qiáng)化主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以利用小組合作的方式提高學(xué)生的主體地位。在語文課堂之上，語文教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并在講解課文的時(shí)候主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探討。例如：《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，教師先將書本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并針對課文中的表現(xiàn)手法和文章的意義進(jìn)行分析。然后，教師將以小組的形式進(jìn)行討論問題：“現(xiàn)在正在讀書的你需要怎樣做才能夠?yàn)樽鎳I(xiàn)出自己的力量？”這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確了主體的地位，也強(qiáng)化了自身的價(jià)值觀念。

小學(xué)語文在教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的主體性質(zhì)發(fā)揮其重要的作用，這樣就需要教師使用不同的手段和方式，提高小學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生能夠了解自身的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

李翠玲.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中國會(huì)議，2014（5）.

編輯 謝尾合endprint