小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)點(diǎn)滴談

盧云之

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注重評(píng)語(yǔ)的有效應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生不同的心理、性格特征、作業(yè)完成情況等，給予學(xué)生差異性、開放化、多樣性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)效果，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)；評(píng)價(jià)；啟發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)批改是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、應(yīng)用能力進(jìn)行了解的重要途徑，合理、有效的作業(yè)評(píng)價(jià)不但可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，而且能促進(jìn)教學(xué)有效性。

一、注重引導(dǎo)鼓勵(lì)

心理學(xué)表明，一個(gè)人受到激勵(lì)后，其積極性較激勵(lì)前有34倍的提升，基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需注重評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)用語(yǔ)的激勵(lì)性，使學(xué)生能夠感受到教師的鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)。具體而言，可從以下幾個(gè)方面人手：首先，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行橫向比較的評(píng)價(jià)，即在全班范圍內(nèi)對(duì)某一學(xué)生的作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生優(yōu)點(diǎn)有一定程度的“放大”，以增強(qiáng)鼓勵(lì)性。其次，注重全過(guò)程鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，學(xué)生作業(yè)中有不同于其他同學(xué)的解題思路時(shí)，給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，采用“你真厲害，老師都沒(méi)有想到這種思路”的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于因粗心出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的同學(xué)，給予鼓勵(lì)，以“解題方法很棒，希望你與細(xì)心能夠成為好朋友”的評(píng)語(yǔ)實(shí)施評(píng)價(jià)。最后，給予動(dòng)態(tài)性的鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)教師不同評(píng)價(jià)的需求得到滿足。

二、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的主體大多為教師，評(píng)價(jià)全面性不夠理想。近年來(lái)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都對(duì)第二課堂進(jìn)行了開設(shè)，對(duì)一些家庭作業(yè)進(jìn)行了布置，要求家長(zhǎng)參與，幫助學(xué)生將一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)作業(yè)完成。基于此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可讓家長(zhǎng)參與到其中，使評(píng)價(jià)更為全面。比如，在“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師大多會(huì)給學(xué)生布置“找出你家里的角”的數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)此，教師可通過(guò)微信群、QQ群等與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生“找角”的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行觀察，并予以相應(yīng)評(píng)價(jià)，將相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)寫下。這樣，不但可使教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的完成過(guò)程有清楚了解，而且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的監(jiān)督與激勵(lì)作用，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生會(huì)更為積極地參與到任務(wù)的完成中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作業(yè)完成效率的提升。

三、點(diǎn)評(píng)注重啟發(fā)

現(xiàn)階段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)教師依然運(yùn)用“√”“×”兩個(gè)符號(hào)或者分?jǐn)?shù)進(jìn)行，對(duì)于有錯(cuò)誤的地方，部分教師可能會(huì)在旁邊標(biāo)個(gè)“？”。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)有很大生硬性，難以發(fā)揮啟發(fā)作用。而小學(xué)生大多都希望能夠得到教師的欣賞與表?yè)P(yáng)，教師應(yīng)該注重作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)。為此，教師應(yīng)該注重啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)話語(yǔ)的應(yīng)用，采用“你頭腦真靈活，但還需要再仔細(xì)一點(diǎn)”、“方法很好，如果字再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了”等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在感受到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)受到啟發(fā)例如，完成“年、月、日”的教學(xué)后，教師往往會(huì)給學(xué)生布置對(duì)年歷進(jìn)行設(shè)計(jì)的任務(wù)。在此過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生將任務(wù)出色完成后，教師應(yīng)該當(dāng)著全班學(xué)生的面給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)部分學(xué)生不知道下一步如何做時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生勤于思考、勇于嘗試的精神進(jìn)行肯定，給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生再試試，盡量使學(xué)生自主完成任務(wù)。

四、實(shí)施分層評(píng)價(jià)

不同小學(xué)生在心理需求、性格、認(rèn)知能力等方面有較大的差異性存在，對(duì)教師評(píng)價(jià)有不同的需求，這就需要教師注重評(píng)價(jià)的差異性，實(shí)施分層的作業(yè)評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，不能以一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)全班所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生，提出不同的要求，盡量使全班學(xué)生都感受到教師的鼓勵(lì)。對(duì)于同一作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師需設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)水平高的兩個(gè)題都完成后給予表?yè)P(yáng)，數(shù)學(xué)水平欠佳只完成必做題的給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其再試試能不能完成選做題。另一方面，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)氣的差異性，對(duì)于不同性格的學(xué)生，應(yīng)該以不同的作業(yè)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于自尊心較強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，不能用帶有強(qiáng)烈批評(píng)色彩的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免學(xué)生積極性受挫；對(duì)于在同一個(gè)地方出現(xiàn)多次錯(cuò)誤的學(xué)生，可應(yīng)用醒目的評(píng)語(yǔ)給予提醒。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注重評(píng)語(yǔ)的有效應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生不同的心理、性格特征、作業(yè)完成情況等，給予學(xué)生差異性、開放化、多樣性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)效果，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。endprint