高中生物復習有效性的思考

唐根生

復習是提高高考成績的一個重要的環(huán)節(jié)，要取得好的復習效果就必須講究復習的策略。每年高三新學期開始生物學科的一輪復習就已經拉開帷幕，但由于高二階段集中精力備戰(zhàn)會考，高二下學期盡管匆匆忙忙把新授課上完，實際上學生對所學的知識仍然一知半解，再加上很多學生高一時尚未選科當時處于搖擺不定，所以必修一，二的知識掌握得很不扎實，很多學生對概念、規(guī)律、原理等理解不清，更談不上運用，因此一輪復習應著重以夯實基礎知識為主，在復習中盡可能采取慢節(jié)奏，小步伐，循序漸進，切忌急于求成。教師除了應把課講細講透，還要注重學生學習能力，表達能力的培養(yǎng)，教會學生自主學習。這樣經過一輪扎扎實實的復習絕大多數學生成績水平會有顯著的提高。在實際教學中怎樣才能把復習工作真正落到實處呢？采取何種有效策略？以下是筆者關于高三一輪復習多年來的幾點心得，希望能對大家的復習有所幫助。

一、構建互動課堂，體現學生的主體地位

學生在進入高中之后，可以說百分之九十以上的學科教學都是在課堂上進行的，課堂也成為了高中學生獲得生物學知識的第一現場，因此，若要使學生的高中生物復習更加高效，恰當的課堂教學方式在其中起著關鍵性的作用。筆者經多年實踐發(fā)現，構建互動性強的課堂對提高學生的復習效率非常有幫助。同時，教師在構建互動課堂時應注意以下幾個方面。

1.設置探究性問題，組織學生進行分組討論

近年來，高考對學生探究問題的能力的考查力度逐年增加，這對學生提出了更高的要求。鑒于此，筆者在進行高中生物教學時經常性地設置一些具有探究價值和容易引人深思的問題，并有計劃地組織學生進行分組討論。筆者在組織活動的過程中發(fā)現，學生討論的結果往往能讓高中生物教師獲得意外的驚喜。你會發(fā)現，原來學生思考的范圍如此之廣，思考的角度如此之多，就連對問題的看法也是如此之新穎。實踐證明，有計劃地組織學生討論探究性問題，不僅可以增強學生對所學知識的認識和理解，還可以增強學生之間的協(xié)作能力，并且有助于提高學生的語言組織能力。

例如筆者在引導學生復習“克隆技術”這一內容時，設置探究性的問題“您是否贊同在人類的身上使用克隆技術，并說明理由”。針對該問題，學生之間進行了深入的討論，并給出了各種各樣的結論。經過此次討論，筆者深刻地意識到，作為高中生物教師，只有細心聆聽學生的心聲才能構建出高效的生物課堂。

2.設置趣味性游戲，使學生在愉悅的氛圍中輕松獲得知識

生物學知識與其他學科相比趣味性還是比較強的，因為生物學研究的是各種各樣的生命體，其可以是微小的微生物，也可以是龐大的史前生物恐龍；可以是生長在我們身邊的小草，也可以是在溫室中培養(yǎng)的名貴花卉；可以是分布在熱帶雨林地區(qū)的高大林木，也可是傲然開放在高山之巔的天山雪蓮。總之，高中生物學科為學生研究各類生命體提供了知識基礎，為學生打開了了解活潑、靈動的充滿生命活力世界的一扇窗。

例如筆者在高中生物教學中組織學生進行猜謎游戲，即由一組學生以某一個知識點為藍本設計謎面，請另外一組的學生根據該謎面猜出謎底。該程序完成后，兩小組對換角色，繼續(xù)進行猜謎游戲。最后，由教師統(tǒng)計學生設計的謎面和謎底，并讓這些小謎語在班級黑板報中得以體現。通過這樣的游戲形式，不僅使學生牢固掌握了生物學相關知識，還使學生學習知識的興趣大增。

3.師生互評，在批評與鼓勵中實現教學相長

隨著新課程改革的逐步深入，構建和諧平等的師生關系，已成為廣大高中生物教師努力的方向。而師生平等的一個很重要方面就是實現師生互評，即教師可以評價學生的學習過程，學生也可以評價教師的教學過程。只有實現師生互評，構建和諧平等的師生關系才能落到實處，也才不至于成為一句空話，流于形式。

二、研讀新課標，認真按照課標要求進行復習

近年來，隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學之初對新課程標準進行深入研究是非常有必要的。高中生物課程標準為教師教學指明了方向，同時也是學生備考的指路明燈。在高中生物課程標準讀本中，編者針對學生對每個知識點的認識和掌握程度，以及教學活動的開展都給出了詳細的說明。教師制訂教學計劃、教學目的及教學內容時一定要以細致研讀高中生物課程標準為前提，實現備考復習與高考無縫對接，真正實現高中生物復習的高效。

三、研讀教材，分層掌握復習內容

教師在為學生授課之初，仔細研讀教材中的知識系統(tǒng)是必修課程。教師在研讀教材的過程中應做好以下兩個方面的要求。

1.細致研讀考點，拓展知識范圍，即“將書讀厚”

教師只有對考點了解透徹、分析到位、熟練掌握，才能將各知識點高效率地教給學生。然而要做到對各考點熟練掌握，僅僅依靠教材是不行的，一定要借助其他的學習資料將各知識點理解透、掌握牢，追求其更深層次的原理，也就是“將書讀厚”。

2.整理知識系統(tǒng)，建構知識框架，即“將書讀薄”

在對高中生物各知識點有了清晰的認識和透徹分析的基礎上，教師還要根據各知識模塊之間的聯(lián)系，將各知識點進行串聯(lián)，以點引線、以線帶面，構建知識框架。同時，教師在授課時也可以將這些知識框架展示給學生，讓學生對各知識點在生物學系統(tǒng)中的地位和作用更加明晰，從而促進高中生物復習效率的提高。

四、研究學生，更加注重后進生的轉化

學生作為受教的群體，因個人智力因素和受教育程度不同，其在學習方面的表現也是不同的。在高中生物教學中，教師通常根據學生在學習方面的表現將學生分為三個不同層次，分別是優(yōu)等生、中等生和后進生。筆者認為，優(yōu)等生和中等生在學習能力提升方面的空間已經比較小了，而后進生則不同，他們個人學習能力提升的空間是非常大的，并且后進生的數量及其占學校總人數的比例是非常大的，如果可以成功實現對后進生的轉化，將對整體提高學生的素質起到極大的作用。

五、有選擇性地使用復習資料

高中生物教師在教學中除使用生物教材和與教材配套的教師教學用書外，還應結合一些復習資料。而目前市場上流通的復習資料種類繁多、良莠不齊，在眾多的輔導資料中選擇符合自己和學生需要的內容，是需要每一位高中生物教師練就的一項重要能力。俗語說，“符合自己的才是最好的”，選擇各類輔導資料也是如此。因此，教師要在全面了解學生層次水平的基礎上，結合復習進度，為學生選出更實用的輔導資料。如此一來，教師的教學活動也更容易開展了。

復習是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，生物課的復習方法除了鞏固本門學科知識，也能促進學生對其他知識的掌握。復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。在教學實踐中，我們將不斷總結、改進這一做法，使之取得更好的成效。總之，在高中生物復習課中，教師的總體目標是讓學生聽懂鞏固知識，教學生會做、做好題目，指導學生規(guī)范做題，提高學生各方面的能力，還應注意學情的研究與關注，以便對學生進行更具體的指導，不斷提高生物科復習的有效性。

參考文獻：

[1]楊汝生.高中生物復習課的教學策略[J].新課程學習（綜合），2010，09：130.

[2]婁麗秋.高中生物復習之有效策略[J].吉林教育，2015，15：28.endprint