淺議微生物學教學的改革與實踐

左麗萌

【摘 要】微生物學屬于生命科學范疇，是一門應用型和實驗性都很強的學科。目前，有關微生物學的實驗方法和實驗技巧已經被廣泛地應用于現代生命科學的許多分支領域，成為發展分子生物學、基因工程學等現代生物技術的重要基礎。因此，研究微生物學教學的改革與實踐有著深刻的理論價值和現實意義。以此為基，本文擬從微生物學教學改革的重要性出發，在闡述微生物學教學當前存在的問題基礎上，就如何改革微生物學教學進行了深入探討，提出了微生物教學改革與實踐的具體路徑，試圖為微生物學教學提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】微生物學；教學；改革；實踐

微生物學是生物學的分支學科，應用性極強、涉及范圍極廣，細胞生物學、病毒學、分子遺傳學、環境生態學等均有涉及。作為生物技術和生命科學的重要組成部分，微生物學發展極其迅猛，是生物學領域中的一門較為前沿的學科，在培養學生科研能力、實踐操作能力和創新能力方面有著重要的積極作用，有助于增強學生觀察、思考、發現、分析和解決問題的能力，幫助學生養成合理、嚴謹的學風和科學態度，在學生掌握微生物學基礎知識和基本概念的同時，能夠具備從事微生物應用和研究所需要的方法和技能，為學生將來工作和進一步深造奠定堅實基礎。

一、微生物學教學改革與實踐的重要性

（一）提高學生興趣，為社會培養應用型人才

微生物學內容極其繁多冗雜、難于記憶，采用以往的灌輸式教學方式很容易使抽象理論變得更加乏味。在教學中，如何使得學生掌握有關知識，并將所學知識很好地加以實踐運用，是微生物學教師不可推脫的責任，特別是進入科技與教育迅猛發展的今天，學生觀念的改變、教學技術的更新，如何在微生物學教學上做出與時俱進的調整，是教育工作者面臨的重大課題。[1]因此，微生物學教學的改革與創新勢在必行，能夠充分提高學生學習微生物學的興趣，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，為社會培養全方位、綜合性的應用型人才創造條件。

（二）幫助學生養成良好的學習習慣

改革微生物學教學方法，能夠幫助學生發揮自身的主體作用，為學生提供自主學習和創造學習的機會，改善學生學習態度，有助于學生發現問題、分析問題、解決問題，讓學生自己感受到學習的快樂，形成良好的學風。[2]同時，改革后的教學能夠充分發揮學生的主觀能動性，學生通過對自己知識的掌握，積極參與課堂教學中，促使學生敢于動手操作，并對其進行歸納總結，不僅有助于增強學生的動手能力，同時也提高了他們的設計探索能力。

（三）培養學生科學嚴謹的學習態度和科研素質

教學改革的實施有助于培養學生實事求是的科學態度，這種科學態度能夠有效促進學生的獨立思考能力，在課堂教學過程中遇到疑難問題時，不是對其置之不理，而是采取認真思考的態度，積極查閱相關文獻資料，擴展知識內容，得出合理結果，培養了學生的科研意識和科研素質，對學生以后解決實際問題有很大幫助。

二、微生物學教學存在的主要問題

（一）教師占絕對主導地位，學生的學習主體性受到局限

傳統的微生物學教學模式比較枯燥、乏味，不管是從教學內容還是從教學實驗器材上，多由教師一手包辦，忽視了學生的主導地位，課堂教學過程中學生只需要按照教師的指令按部就班地完成即可，導致學生主動能動性的缺失，對教師產生更多的依賴性，使得學生不注重課堂前的預習，課堂上不積極參與問題的發現、解決，相應地在分析問題答案上就缺乏一定的邏輯性。同時，由于學校在儀器設備上相對匱乏，在微生物學進行實驗課程時，導致不能讓每一位學生都參與其中，有的學生只能觀看，有的學生負責記錄實驗過程和實驗結果，這就使得部分學生缺乏動手參與的機會，隨著時間的日積月累，很容易養成不愛動手的壞習慣，很大程度上減少了培養學生動手能力的機會，甚至有部分學生養成了投機鉆營的惡習，嚴重影響了教學效果的實現。[3]簡言之，傳統的微生物學教學方法只注重了教師的主導地位，忽視了學生的主體作用，導致學生的主觀能動性不能得以有效發揮，進而出現學生學習積極性不高、缺乏思考的獨立性。

（二）考核方式較為單一，過于注重考試成績和實驗報告

微生物學有理論課程和實驗課程，在理論課程方面，評定學生成績主要看他們的課堂考試成績，使得學生常以死記硬背、臨時抱佛腳的方式應付考試，在平時的課堂上不注重對知識內容的理解和深思；在實踐課程方面，評定學生成績主要看實驗報告，導致學生過多地為了取得體面的實驗報告而做實驗，[4]當實驗出現失誤或者沒有達到預期效果時，不是采取分析問題、總結經驗教訓的方式應對，而是為了讓實驗報告能夠得到教師的“好評”而編造虛假數據，更有甚至抄襲他人實驗結果的情況，這種單一、片面的考核方式嚴重影響了學生對微生物學課程的興趣和好奇心，不利于培養學生科研能力的提高。

（三）課程安排不夠科學合理，不利于教學效果的順利實現

微生物學課時安排過緊，不利于學生對知識的理解和思考，特別是實驗課程上，有些實驗結果需要18小時以上才能觀察到結果，一節課時的實驗課程并不能將整個實驗過程完整地呈現，過緊的課時安排不利于學生對實驗的觀察與分析。如果將實驗結果留到第二次課堂上再觀察結果，[5]不能很好地保證實驗結果的準確性和完整性，嚴重影響學生的正常觀察，降低了學生分析問題、解決問題的能力，相應地也很難得出預期的實驗結果。

三、微生物學教學的改革與實踐路徑

（一）改進課堂教學方法，提高學習效果

眾所周知，傳統的教學方式多以“滿堂灌”、“填鴨式”為主，比較枯燥、乏味，不能有效調動起學生學習的主動性和積極性，因此要積極實踐討論式、啟發式等生動活潑的教學方法，然而微生物學與數理化學科有著明顯的區別，更多的是以描述為主的學科，沒有公式推導。傳統的課堂教學大部分時間教師都是忙于講授，學生忙于記筆記，遇到一些相對復雜的概念，教師還要進行黑板板書或者慢條斯理地重復講授，學生才能很好地將整個課堂教學內容記下來。具體做法如下：第一，加強課前動員。在新學期開始之際，教師應該讓學生做好課前動員工作，使得教師的教與學生的學步伐一致，教師首先要表明微生物學課堂上需要注意的事項，給學生講解本學期的教學計劃和教學目標，讓學生充分了解教師的設想與期望以及要達到的教學效果，做好充分的思想準備。第二，加強預習。[6]結合微生物學科的特點，課前預習是必不可少的，學生要在預習時提前了解課堂知識內容、課堂上可能會遇到的問題，以及重難點的把握，以便在教師講授過程中更好地專心聽講，及時提出自己的問題，在教師的教授與指導下，找出解決問題的答案，這樣能夠充分提高學生對知識的理解和掌握。第三，精講導學。在課堂教學上，教師不應該只是一味地講述大量知識內容，而是應該求少而精而不是求多，講解課前預習時遇到的普遍問題，并設疑啟發，并給出一定的線索引導學生自己得出結論，培養學生的獨立性思維，提高了學生的注意力，學習效果得以提高。endprint