梳理拓展 綜合提升

洪霞

美國著名心理學家布魯納認為：“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”由此可見，階段性的整理曾獲得的知識，有助于學生能力的形成，也符合小學生的認知規律。

在教學北師大版五年級下冊時，我對本冊教材進行了整合重構，將本冊書中十首古詩詞整合在一個單元來學習，并給本單元擬定主題為“走進古詩經典”。這樣把單元主題作為集結中心，依此發散開去，實現教材的整合、知識能力的遷移，集中解決語文學習的單項目標；相對于零打碎敲、各自為戰、拉長戰線的傳統教學序列，明顯呈現出高效的優勢。

現將“走進古詩經典”單元整理課實際教學案例介紹如下：

一、單元整理課的定義

單元整理課是每學完一單元后必上的“溫故而知新”課。“知新”就是在原有基礎上的提高，也是查漏補缺、綜合提高課。單元整理課是利用語文教材專題設置單元的特點，運用整體觀念，在教學每單元之后，以單元主題為生長點或發散點所上的一節綜合整理課，是能為課堂教學增加厚度的一種課型。

二、單元整理課“五環節”教學流程

第一環節：主題導入，呈現目標

（一）談話導入

源遠流長的經典詩文，是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。今天，讓我們再次走進經典，回顧并梳理本單元所學過的古詩。

設計意圖：通過單元整體回顧，喚醒學生對本單元十首古詩的記憶，為單元整理的學習做鋪墊。

（二）出示目標

1.復習所學古詩，進行讀背訓練。

2.梳理學習古詩的方法，進行古詩改編練習，提高寫作能力。

3.進一步感受古詩的魅力，養成積累古詩的好習慣。

設計意圖：通過目標的出示，使學生在本節課學習中有章可循，有標可追，為完成本節課的學習任務打下基礎。

第二環節：強化基礎，化零為整

（一）梳理所學古詩

根據內容分類復習古詩。

（1）出示圖（《憫農》），請大家仔細觀察這幅圖，你想到了哪首詩呢？（指名背誦課內和課外積累的勞動詩）

（2）出示圖（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》），此情此景，又讓你想到了哪首詩呢？

A.同學們從這首詩中感受到作者是一種怎樣的情感呢？

B.從古至今，不少文人墨客都曾寫過送別詩，它們有的幽怨，有的豪放，有的深情，你會背其他送別詩嗎？

（3）出示圖（張繼《楓橋夜泊》），指名背誦。

A.這首詩所描繪的是秋季姑蘇城外寒山寺的夜景，一年四季，季季如畫，引得無數詩人揮毫潑墨（播放視頻）。

B.師生合作誦讀有關春夏秋冬的詩句。

（二）根據寫法復習運用了“托物言志”和“借物喻理”的詩句。

（三）出示思維導圖，梳理復習方法。

設計意圖：根據課標的理念和總目標的要求，做到立足教材，多維拓展，即充分利用教材，體現知識序列，根據學生的實際情況，運用媒體、網絡等資源，選擇、編制整理復習內容，從而將學生儲存在大腦里的知識調動起來，體現知識積累的靈活和開放性。另外，這個教學環節的設置，還充分展現學生的智慧水平：要平衡“基礎知識和能力”與“重視個性發展”之間的關系。科學規劃內容的難易度，讓每個學生都能展現自己的智慧水平，使每個學生通過復習，都能在原有的基礎上獲得發展。

第三環節：積累運用，轉化能力

鞏固練習：根據情境填詩句，指名回答。

（1）俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”宋代詩人蘇軾的詩句

“ ， 。”正說明這個道理。

（2）唐代詩人王維在《送元二使安西》中寫到：“ ，

。”唐代詩人高適的《別董大》中也有兩句表達了送別之情，但所表達的感情與之形成反差，這兩句詩是“ ，

。”

（3）我們要做到心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知，正如朱熹在《觀書有感》中所說：“ ， 。”

設計意圖：積累感悟語言的目的是為了運用。運用就是“舉一反三”，是讀書背誦內化的最高層次和最后歸宿。因此，在學生積累古詩句的基礎層面上設計了根據情境填古詩的練習，將學用結合，通過歸納、遷移等方法強化單元目標，使學生的知識系統化、能力綜合化、情感理性化，真正把積累的語言材料內化為運用能力。

第四環節：得法用法，舉一反三

遷移運用，促進提高。

（一）復習古詩的學習步驟。

板書：（1）解詩題；（2）知詩人；（3）讀詩文；（4）明詩意；（5）悟詩境；（6）入詩情。

（二）出示古詩《牧童》，指名讀，齊讀。

牧 童

（唐）呂巖

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

（三）出示自學要求與合作提示。學生自學。

（四）小組匯報。

設計意圖：《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。因此，梳理學習古詩的方法，而后用方法學習一首課外的古詩，得法用法，從而培養學生自學與合作的能力。這個教學思路是傳遞給學生一個清晰的脈絡，一個學習方法，使其順其自然地挖掘、感悟詩詞的博大精深和魅力。

第五環節：以本為源，遷移訓練

改編古詩，出示改寫要求。

改編要求：請以《牧童》為題，將古詩改編為一個小故事。

1.把握古詩原意，展開合理想象，寫出鄉村生活的恬靜、閑適。endprint

2.運用細節描寫，寫出牧童的天真可愛。

3.字數在150字左右。

設計意圖：語文學習聽說讀寫，落腳點在于“寫”上。因此，利用古詩這一資源，來豐富學生的寫作素材，提高學生寫作的能力。再現古詩：即對古詩詞中的人物、情景等，用時代的目光去審視，略加改造，稍加整理；或通過豐富的想象，進行細致描寫，再現典型人物當時的情景，或創設新的環境，展示人物風格。

三、單元整理課課后小結

1.梳理整合教材，化繁為簡

現行五年級下冊教材，所有古詩分散在每個單元的教學內容，通常情況下教師按照教材編寫的內容與順序一篇一篇講，仍舊停留在單篇教學的碎片化進程中，停留在“教教材”這個層面，導致語文教學內容單薄、信息量少，學生的閱讀總是停留在淺閱讀層面，這樣的語文教學就不能承載語文課程本身所具有的價值。因此，我調整、豐富教學內容，梳理、選擇與重組主題單元實現“用教材教”的格局。將本冊十首古詩統整在一起進行教學，進行梳理歸類，優化結構，使學生獲得的知識系統化，從而整體上提高學生的語文素質和能力。

2.有效運用教材，由薄變厚

將教材中的十首古詩，分類進行延展，有效地將課內誦讀與課外誦讀結合，極大地激發學生學習中華經典的興趣，埋下語言厚積薄發的種子。以勞動為題材的課內古詩《秋浦歌》《憫農》，拓展至課外古詩《鄉村四月》《蠶婦》《江上漁者》；由課內的送別詩《芙蓉樓送辛漸》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》拓展到課外古詩《贈汪倫》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》……這種課內外有機結合的教學方式，避免學生閱讀的無趣感，具有“牽一發而動全身”之效，增加了學生誦讀的厚度。

3.善于發掘教材，三線并行

語文單元復習課教學不是簡單的重復，而是需要在注重單元整體的基礎上，進一步挖掘教材，把握單元教材內部的聯系，發掘蘊含的訓練點，將語基、閱讀、寫作有機結合，使之相互滲透，融為一體。只要我們“以本為源”，充分開發和利用教材資源，堅持閱讀與寫作的結合，堅持積累與訓練的結合，教材資源一定能夠成為一個有效提升學生寫作素養的平臺。

總之，“單元整理課”能夠大大拓寬小學語文教學的范疇，使師生在充滿文化氣息的課堂中，在多樣的語文實踐之中探究、學習，共享大語文的快樂，豐富著各自的文化底蘊。

編輯 孫玲娟endprint