在科學(xué)課堂生成中發(fā)展學(xué)生的思維

夏祥祥

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)生成，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)生成，在拓展延伸中發(fā)現(xiàn)生成，以此捕獲那些動(dòng)不動(dòng)就“忽然不見”的生成性教學(xué)資源，靈活調(diào)整教學(xué)方案，打造厚實(shí)、靈活、生機(jī)盎然的科學(xué)課堂，并且在這樣的臨場(chǎng)發(fā)揮中，鍛煉其思維，洞開其視域，收獲沉甸甸的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：趣味引入；觀察實(shí)踐；拓展延伸

好的教師要善于蹲下身子，善于發(fā)現(xiàn)課堂中的隨機(jī)資源，善于發(fā)現(xiàn)那些生成性資源，以此打造彈性課堂和拓展課堂。因?yàn)檎恰吧尚再Y源和契機(jī)”，才能引發(fā)出孩子們的個(gè)體感悟和多元解讀，而這恰恰是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新意識(shí)所不可或缺的，也正是“生成性資源和契機(jī)”，才能真正地鍛煉學(xué)生，滋養(yǎng)學(xué)生，成就學(xué)生。

那么，如何在小學(xué)科學(xué)課堂中抓住那些稍縱即逝的生成性契機(jī)或資源，打造意蘊(yùn)十足的探究課堂呢？竊以為，教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)生成，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)生成，在拓展延伸中發(fā)現(xiàn)生成，以此捕獲那些動(dòng)不動(dòng)就“忽然不見”的生成性教學(xué)資源，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，打造充實(shí)、靈活、生機(jī)盎然的科學(xué)課堂。

一、在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)生成

好的教學(xué)應(yīng)該“真正把學(xué)生放在心里”，成功教學(xué)的標(biāo)志是學(xué)生投入課堂中并有所收獲。從這個(gè)意義上說，教師不是考慮自己的預(yù)案有多么完美，自己在課堂上的表現(xiàn)有多么精彩，而應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子們的學(xué)情，由注重課堂環(huán)節(jié)、程序編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。教師是以“教”字當(dāng)先呢？還是以“學(xué)”字當(dāng)頭呢？顯然只有后者才是值得稱道的。特別是針對(duì)小學(xué)生，更應(yīng)讓“以學(xué)為中心”成為課堂的常態(tài)。

曾經(jīng)聽過一節(jié)蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“導(dǎo)體和絕緣體”的公開課，孩子們嘰嘰喳喳，一片“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱鬧景象：“塑料是絕緣體”“人體是導(dǎo)體”“衣服是絕緣體”“金屬是導(dǎo)體”“水是導(dǎo)體”……即便是沒有動(dòng)手驗(yàn)證之前，上述毫無懸念的流暢回答，幾乎昭示著學(xué)生對(duì)于“導(dǎo)體和絕緣體”已經(jīng)處于“毫無問題”的前認(rèn)知狀態(tài)。但是，真相果真如此嗎？孩子們真的就如教師事先所預(yù)料的對(duì)導(dǎo)體和絕緣體真正區(qū)別了嗎？比如，坐在教室中聽課的我，就聽到了一個(gè)學(xué)生的半句：“所有的衣服都是絕緣體嗎……”

“所有的衣服都是絕緣體嗎？”顯然不是，至少“有金屬紐扣或金屬裝飾的衣服就不是絕緣體”。這個(gè)學(xué)生的發(fā)言很有意義，但他的發(fā)言沒有被老師注意到，或者這個(gè)回答處在一輪發(fā)言的結(jié)尾，沒有被老師重視。而事實(shí)上，孩子們不論什么發(fā)言都應(yīng)當(dāng)被重視被尊重，哪怕是錯(cuò)誤的回答，更何況這個(gè)回答中還包含著極有價(jià)值的“生成點(diǎn)”和“拓展點(diǎn)”。

如果教師足夠細(xì)心，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子們的學(xué)情，關(guān)注每一個(gè)孩子的片言只語，甚至關(guān)注那些處在“邊緣地帶”的孩子們的聲音，那么，這個(gè)孩子的這句話就極有可能被老師捕捉到，這樣的生成性契機(jī)就不可能“溜之大吉”，而師生極有可能就此問題引發(fā)新一輪對(duì)話。至少，孩子們會(huì)知道“一般衣服”和“帶有金屬拉鏈和裝飾的衣服”是不一樣的，“一般的衣物在220伏電壓下有絕緣作用，但織有金線、銀線的不行”“電工的衣服肯定是絕緣體，而普通人的衣服就說不定了”……

瞧，引申開來，深入進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的天地。如果教師把這種“引申”做精做細(xì)，那么浸潤其中的孩子們必將有另類收獲，課堂必將獲得額外增值，而這不正是新課改理念和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)孜孜以求的理想境界嗎？優(yōu)秀的教師應(yīng)該視那些“生成性資源”為一種極為珍貴的教學(xué)“財(cái)富”加以利用、開掘和拓展，以此打造精彩連連的科學(xué)課堂。

二、在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)生成

好的科學(xué)探究應(yīng)該特別注重孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力，正所謂：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”的確，不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見彩虹？不親力親為，哪能知真相？特別是科學(xué)探究活動(dòng)中，正是在動(dòng)手實(shí)踐中，一些核心概念才得以揭示；正是在動(dòng)手實(shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，才能產(chǎn)生一些珍貴的生成性契機(jī)，以此豐富課堂，拓展課堂，正所謂，一個(gè)真正懂得動(dòng)手操作的人，必能在操作中“洞悉自己的內(nèi)心”。

仍然以“導(dǎo)體和絕緣體”的教學(xué)為例，可以安排以下動(dòng)手操作環(huán)節(jié)：

1.分組使“電路檢測(cè)器”的兩個(gè)檢測(cè)頭相互接觸，檢驗(yàn)小燈泡是否發(fā)光。

2.分組檢測(cè)15種物體的導(dǎo)電性，并填寫“我們的檢測(cè)記錄”表。

3.待所有檢測(cè)都完成后，各組整理分析檢測(cè)的結(jié)果：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。

4.在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)15種物體進(jìn)行分類，并從分類中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，實(shí)踐證明，正是對(duì)多種物體檢測(cè)的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們才真正識(shí)別出什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體；才識(shí)別出“插頭”“卷筆刀”等復(fù)雜物體中的導(dǎo)體和絕緣體，從而意識(shí)到“導(dǎo)體和絕緣體”并不是互相遠(yuǎn)離的，而恰恰是一對(duì)“孿生兄弟”；正是在孩子們對(duì)“兩個(gè)檢測(cè)頭相互接觸”的動(dòng)手實(shí)踐中，才發(fā)現(xiàn)有的小組的檢測(cè)工具真的出了問題，而這意味著“一旦檢測(cè)工具出了問題后所有活動(dòng)都將失去意義”這一科學(xué)活動(dòng)中“嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”的重要性；同樣，教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的小組從左邊的盒子中拿出材料，檢測(cè)完畢后放到右邊的盒子里；而有的小組從左邊拿出材料，卻仍然放在左邊的盒子里，此時(shí)，教師立即強(qiáng)調(diào)，以此讓孩子們形成嚴(yán)謹(jǐn)、有序的操作習(xí)慣，而這也恰恰是孩子們科學(xué)探究習(xí)慣中所不可或缺的一環(huán)。

三、在拓展延伸中發(fā)現(xiàn)生成

“導(dǎo)體和絕緣體”的教學(xué)進(jìn)行到最后，很多教師都要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找找哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，以此引領(lǐng)孩子們把所學(xué)所用的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，真正理解“科學(xué)來源于生活而運(yùn)用于生活”之理念。

以下是“導(dǎo)體和絕緣體”的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，我們的家里和教室里有哪些絕緣體設(shè)備呀？

生1：電線里有，銅絲外邊包著的塑料就是絕緣體。

生2：家里的電視機(jī)的外殼都是塑料做成的，是絕緣體。

生3：家里的冰箱的外殼都是塑料做成的，是絕緣體。

生4：（未被教師點(diǎn)名，脫口而出）教室里開關(guān)的一部分是塑料做成的，另一部分是銅絲做成的，是導(dǎo)體。

師：關(guān)于開關(guān)中的導(dǎo)體和絕緣體，不是本課中討論的問題，我們到下節(jié)課再學(xué)。

僅僅因?yàn)椤伴_關(guān)”是以后教學(xué)中的內(nèi)容，所以，學(xué)生提出“開關(guān)中的導(dǎo)體和絕緣體”，沒有得到教師的及時(shí)回應(yīng)。教師不想打亂自己的教學(xué)進(jìn)程固然沒有錯(cuò)，但教師借此對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答摁了“刪除鍵”，則是對(duì)學(xué)生積極性的直接打擊。事實(shí)上，“開關(guān)”恰恰是前面提到的導(dǎo)體和絕緣體同時(shí)存在的“孿生兄弟”，通過這樣的“孿生兄弟”介入，孩子們分清何為“導(dǎo)體”何為“絕緣體”，更能闡釋本課的教學(xué)重點(diǎn)，哪怕“開關(guān)”是下一課的內(nèi)容，我們都可以大膽一用，為什么要“下一節(jié)課再說呢？”

“只有立足于學(xué)生的學(xué)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法，才能達(dá)到學(xué)教合一，教學(xué)相長，學(xué)法與教法的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的成長、教師的發(fā)展、學(xué)校的提升。”的確，真正好的教學(xué)應(yīng)該“立足于學(xué)生的學(xué)”，隨時(shí)捕獲那些偶然的、意外的學(xué)情。好的課堂應(yīng)該充分重視孩子們的多元回答，精彩的課堂必須站在孩子的立場(chǎng)上看待“下節(jié)課再說”等類似的問題。而做到這一切，需要教師的耐心、溫情而富有智慧的傾聽和等待。對(duì)于成長中的小學(xué)生來說，如果教師能夠從“生成性資源或契機(jī)”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生，并且在這樣的臨場(chǎng)發(fā)揮中，鍛造其思維，洞開其視域，收獲了沉甸甸的科學(xué)素養(yǎng)，是孩子的幸運(yùn)，也是老師、家長和教育的幸運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.

[2]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：35-36.

[3]劉金玉.以“學(xué)法優(yōu)化”為核心的教改思考[J].江西教育，2015（7-8）：56.

編輯 孫玲娟endprint