探討知識產權教育背景下大學生創新能力的培養

劉霞　查云飛

[摘要]黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的重要手段。在科技創新實踐中，高校和科研機構指引著創新的方向，企業是創新和成果轉化的最佳陣地，人是推動創新的直接主體。大學生因為其年齡和學識的關系，占據著創新主體中承上啟下、延續輝煌的關鍵地位。大學生創新能力的培養對知識產權強國戰略具有舉足輕重作用。文章認為應力爭突破傳統教育的局限，依托地域優勢，分析了福建高校在多樣化的知識產權創新教育模式下大學生創新能力的培養舉措。

[關鍵詞]知識產權教育；模仿；創新

根據邁克爾·波特的競爭理論，現代社會的競爭是速度的競爭，即要有比別人更快的學習能力和更強的創新能力。而大學生無論是從學習的黃金年齡來看，還是從知識的基礎來看，都應該比別人擁有更快的學習能力和更強的創新能力，折射到工作中就應該具有更強的適應性和更高的效益性。但從用人單位反饋得出，一些企業對于大學畢業生的創新能力和工作能力存在質疑，究竟原因何在？

一、大學生創新學習能力不足的原因分析

（一）傳統教育模式的局限

自20世紀末高校擴招以來，高校教育已徹底從“精英教育”轉化為“大眾教育”了。一方面是因為國家、社會建設，急需大批的人才，所以流水式的教育模式應運而生，這種教育模式在大批量生產人才方面的確有其不可替代的作用，如：學習的時間短、見效快、基礎知識比較扎實、執行力比較強。另一方面是這種教育模式的缺點同樣明顯，如：教育模式比較單一、流水式填充、對個體個性的漠視、思想僵化、思維定勢、創新性非常弱。這些弊端也帶到了社會和企業上，導致我國大多數企業創新能力薄弱、核心技術缺乏、核心技術元器件和設備設施嚴重依賴進口。

（二）社會大環境的影響

在相當長的一段時期里，中國經濟都是靠制造業牽引，盡管中國已成為制造業大國，但問題是產品附加價值和技術含量低，企業只能作為代工廠的形式存在，核心技術缺乏。一些企業企圖擺脫這種壓制，但苦于接觸不到核心技術，也無力獨自研發新技術，只能在模仿中艱難前行。

（三）知識產權創新教育的現狀

知識產權是激勵創新的根本保障，“知識產權關系到創新驅動發展的兩個非常重要的問題，一是創新的源動力問題，另一個是創新成果向現實生產率轉化的最后一公里問題。”創新活動與高校的知識產權創新教育緊密相連，而接受創新教育的主體就是海量的大學生，大學生是國家建設和經濟發展的重要支柱，每一個大學生在創新道路上邁出一小步，創新型國家建設就可能前進一大步。但現階段我國的知識產權創新教育還存在不少的問題。

1.知識產權專業人才培養數量嚴重不足

我國知識產權制度建立較晚，知識產權專業教育和專業人才培養從20世紀90年代初才起步，知識產權專業人才的數量遠遠不能滿足社會的需求。據人力資源和社會保障部統計，201 6年全國高校畢業生數量約765萬人，但其中知識產權專業畢業生數量太少，筆者隨機抽取師范類、政法類、一般綜合性大學共三所高校進行樣本比對，發現知識產權專業本科畢業生占比率最高不足2%。很明顯，在如今“創新驅動發展，建設知識產權強國”的戰略下，專業人才的數量與現實經濟社會發展的實際需求存在巨大的差距，具體數據如表一所示。

2.知識產權普及教育仍比較薄弱

我國社會“山寨”較為盛行，由“山寨”起源的“山寨文化”在大學生中的市場越來越大，對他們的思考和行為有著不可低估的影響。我們要打破這種局面，要在全社會形成尊重知識、尊重智力勞動、崇尚創新的意識環境和文化氛圍。知識產權人才是創新的要素和主導力量，是創新意志的主導者、創新資源的整合者，是創新活動的組織者、創新成果的推廣者，是一支需要優先發展的力量。高校作為知識產權人才培養的一個重要基地，任重而道遠。要深入落實國家知識產權局局長申長雨提出的點線面結合的要求，大力加強“面”的教育。“面”是知識產權普及教育，要深入貫徹國家知識產權戰略綱要，加強知識產權普及教育，尊重和理解智力勞動，崇尚和追求知識創新。

3.知識產權教育的師資嚴重缺乏

教育的關鍵在教師。我國知識產權制度因為起步晚，不但需培養的專業人才數量不足，而且師資不足也是一大掣肘。現有的知識產權教師無論是數量還是質量都不能滿足知識產權事業發展的需求。而且從一些高校學生測評中可以發現，部分知識產權教師法律基礎較弱、實務經驗不足、知識產權周邊的知識儲備不足、教學能力一般，實際教學效果不是很理想。二、知識產權創新教育的作用

知識產權教育是培養大學生創新能力的重要基礎性教育，在創新意識、創新技能和創新環境三個方面對大學生創新能力的培養發揮著至關重要的作用。為培養和提高大學生的創新能力，加強和普及知識產權教育應當成為高校教育教學改革的重要內容。一是要著眼于知識產權的創新屬性，教育與經濟、政治、科技相互影響，對本土經濟的發展和綜合實力的增強都發揮著越來越重要的作用。在“知識產權”的開放和創新屬性的要求下，對外交流與合作不可避免，知識產權的創新屬性在一定程度上也推動了教育的社會效益和人才培養的實現。二是要以高校有特色的創新平臺的構建為契點（以福建高校為例），促進福建高校知識產權普及教育與“知識產權示范城市”對接，將教育的人才培養功能和知識產權的創新屬性都切實落實到大學生的創新能力培養上，有利于福建的經濟發展和高校的人才培養搖籃的功能的實現。三是要以動態的視角、與時俱進的態度研究高校教育市場和大學生創新能力的發展，可以刺激教育引導創新、創新反哺教育的目的的實現，增強大學生創新意識的養成、創新能力的培養。

三、大學生創新能力培養的具體途徑

創新首要的是觀念的創新、思想的創新、思維的創新，并且讓這種觀念外化于行，產出創新成果，形成新的知識和技術。我國近現代在創新方面一直處于劣勢地位，要改變這種狀況，是一個復雜而長期的過程。所以，要找到一個切入口，就是大學生，他們思想相對比較活躍，學習能力相對較強，而且又處于黃金的學習年齡，創新能力相對容易培養，以點帶面逐步提高創新能力。endprint

（一）建立完善的知識產權教育體系和人才培養模式

知識產權創新教育可以豐富學生的創新意識基礎、提高創新意識、訓練創新思維，并有助于創新環境的形成。知識產權教育分為知識產權專業教育和普及教育。在繼續加強知識產權專業教育培養專業人才的同時，要自小到大、自下而上地開展知識產權普及教育。如小學的知識產權啟蒙教育、中學的知識產權基礎教育、大學的知識產權普及教育等，要從小培養孩子們的知識產權意識和觀念，塑造知識產權氛圍，形成全社會的知識產權意識環境，讓知識產權制度規則內化為社會公眾的普遍共識，形成尊重和理解智力勞動、崇尚知識創新的價值觀、道德意識和法律思想，建立一種明達且理所當然的知識產權文化氛圍。

1.開設特色知識產權創新課程，加大對學生創新的引導和指導力度

（1）福建高校傳統的知識產權選修課程教育繼續堅持并加大開設數量。

（2）拓寬知識產權網絡課程的覆蓋范圍，引導學生自主學習。

（3）科學設計知識產權學習的內容，將知識產權理論與各專業領域知識緊密結合，增強課程的應用性。

（4）豐富知識產權的授課方式，大量采用小班分級教學和專題案例分析的方式，提高學習的緊張度，加強問題意識，達到提升學習的效果。

2.打造知識產權創新平臺，開設有層次、有特色的創新活動

以福建工程學院為例，該校開設了多種多樣的大學生創新活動，效果不錯。具體包括：（1）依托福建省知識產權研究院和福建省知識產權培訓中心，開設不同層次、不同領域的培訓活動；（2）依托該校“中國大學生方程式賽車”項目，整合不同專業的廣大學生共同參與，自主設計研發并與各類供應商進行商業合作，感受社會與學校的區別，體驗非同一般的完整而徹底的創新實踐；（3）鼓勵學生參與各類創新大賽，學會主動地尋求和探索知識，不再局限于老師的知識傳授，能夠加入自己的思考和領悟，形成個性化的知識體系，奠定創新的理論基礎。

3.打造復合型的師資隊伍，培養復合型的知識產權人才

知識產權人才培養是個跨學科人才培養的復雜過程，除了法律外，可能涉及商業、管理、科技、經濟等多方面知識，需要這些領域的老師及專家支持和配合，才能培養出復合型的知識產權人才。這些師資可能來自于學校、研究機構、法院、知識產權局、專利代理機構、企業等各行各業，通過他們的閱歷、經驗和學識作用于教學，能讓學生領略到來自理論和實務界多種多樣的知識，培育學生們靈活多變，博學的知識面和眼光。

4.依托地域優勢，加強福建高校師生與臺灣的交流與合作

福建東隔臺灣海峽與臺灣相望，最窄處為130公里，尤玉柱教授主編的《漳州史前文化》一書指出：閩臺之間有著相同的地理條件、相同的地質條件、史前時期多次連為一體，很早之前就有人類的往來和文化的交流。由此可見，福建與臺灣有著地緣上的先天優勢，兩地之間的交流和合作也一直比較密切，教育也不例外。福建省教育廳早在2013年就提出了“閩臺高校教育交流合作新模式”，具體包括：充分發揮福建省獨特的人文地理優勢，努力在高等教育合作交流上先行先試，開展閩臺高校合作辦學，探索建立應用型人才培養新模式；探索建立產、學、研、用相結合的人才培養新機制；探索推動閩臺高校學生互招、學歷學分互認、師資互聘的新辦法，為推動高等教育交流合作提供新模式、新經驗和新方法。

（二）借鑒騰訊的微創新模式的成功經驗

在知識產權教育的同時，要讓學生們感受創新榜樣的力量，體會創新的益處。

創新具體可分為原始創新、集成創新、引進消化吸收再創新和協同創新。大學生因為資金和閱歷的限制，想要達成原始創新，困難不小。不過眾所周知的騰訊公司，市值僅次于谷歌和亞馬遜，他們就是靠模仿起家的，但是要想做大做強，就不可能止步于模仿。騰訊創新是一種典型的引進消化吸收再創新模式，走出了一條邊模仿邊成長的成功之路。模仿是在別人基礎上的進一步努力，是一種學習過程，是一種漸進性創新，目的在于提高創新的起點和水平，快速提高技術水平。對于騰訊而言，創新并不是研究一個尖端技術，而是商業模式的創新、服務形態的創新，任何人只要足夠細心和認真，都可以在日常生活中去感受和體驗這種創新的文化、創新的氛圍和創新的常識。騰訊的領軍人馬化騰就表示，真正的顛覆就來自大家不注意的地方。這種微創新模式，對于高校學生來說具有很高的借鑒意義，也是最切實最容易入手的創新。

大學生可能大多數不具備原始創新的能力，但是可以利用有限的資金和精力，深度掌握現有的信息和科技成果，進行合法模仿，并進行知識的運動吸收，即知識的學習、吸收和二次創新。具體的學習創新過程如表二所示。

表二知識的學習和創新過程

想要成長，想要進步，想要強大，就要在知識和技術消化吸收后并向外拓展，方能在條件成熟以后走上自主創新之路。

（三）掌握知識運動的規律，學會模仿創新

只要是運動，肯定會有波動。老師應該找準策略知曉如何讓大學生在模仿創新的知識運動過程中保持上揚的趨勢，波動回落的過程中給予適當和適度的刺激，從而恢復第二輪的上揚態勢，如此循環往復一直在這個運動過程中學習現有知識，挖掘隱性知識，才能在現有固化的知識基礎上向外延展，擴充知識的外延和內容，真正達到創新的效果。知識運動的規律如圖一所示。

上圖中越往外圈，知識的容量越大，學習的難度也隨之增大。知識的學習可以分為四個層次，第一個層次，被動學習的大學生一般只能停留在第一個知識圈中，即只會學習老師傳授的知識。在這一層次中還有兩重損耗，會影響最終接收的知識總量。一是知識在傳輸過程中會因為表達等原因損耗一部分，二是知識在領悟過程中會因為悟性、閱歷限制等原因損耗一部分，最終讓單純接收知識的一方會比傳授知識的一方在知識的總量上有所減少，不利于知識的傳承和創新。第二個層次，比較喜歡思考的學生一般都能通過自學獲取一些顯性知識，只需通過努力就能實現，但仍然局限于原有知識總量的范圍內。第三個層次，隱性知識學習的難度就比較大了，需要學生通過深入的思考、鉆研才能夠獲得。這一過程還需要學生的悟性和天賦來配合，深入思考、學生的悟性和天賦以及堅持不懈的努力這三個要素缺一不可。第四個層次，發散的知識其實已經超出原有知識總量的范疇，即是在充分學習原有知識的基礎上，大量地閱讀和研究相關、交叉的知識和技術，汲取別人的研究思想、研究方法、學習先進的東西，進行吸收消化，然后可以用新方法解決老問題或是老方法解決新問題，進行知識、技術的突破和二次創新，有可能會形成新的知識產權，產出階段性成果。

在這整個知識的學習和運動過程中，老師應該在課堂教學中、社會實踐中等各種學習過程中有意識地引導學生選擇自己感興趣的知識和技能去學習和模仿，但是不能止步于模仿，要在知識產權創新教育的配合下，鼓勵學生體會騰訊的微創新成功經驗，去大膽地嘗試創新，去挖掘知識背后的知識，去學習現有的專利和成果，進行專利外圍技術的創新和細節處的創新，只要我們有創新的觀念和行動，就會發現生活和學習中處處有創新，時時有收獲。

四、結語

創新能力的培養是一個系統而復雜的過程，形成創新意識是前提和基礎，培養創新思維是關鍵和紐帶，堅定創新意志是保障和強化，付諸創新實踐是體驗和產出。一旦創新意識和創新思維形成，就能形成一種精神力量和內在動機，刺激大學生在學習現有知識技能的基礎上，不斷地模仿、不斷地吸收和消化，深入思考和研究隱性知識，將知識的外延和內涵進行申發和延展，形成個性化的知識系統，奠定創新的知識基礎，最終不斷地創新、不斷地形成新的智力成果，并進而向生產率轉化，推動經濟發展和科技創新，成就知識產權強國之路。

[責任編輯：龐芳洲]endprint