高校英語體驗式讀寫教學的實現途徑

陳鑫　俞辰杰　包小兵

摘 要：隨著高校教學改革的不斷深入，英語教學的理論和方法也與時俱進。與傳統教學相比，體驗式教學能激發學生的積極性和主動性，有助于提高學習的有效性。但是，以教師為中心的教學方法在我國大多數學校仍然普遍使用，體驗教學沒有普及。針對大學英語缺乏體驗式閱讀和寫作教學，本文試圖研究如何在大學英語課堂中實施體驗式閱讀和寫作教學，進一步整合閱讀與寫作教學。研究表明，體驗式閱讀和寫作教學方法可以有效地提高學生在大學英語課堂上的學習效率，而體驗式教學的實施關鍵在于如何創設合適的體驗情境。

關鍵詞：體驗式教學；英語教學；英語閱讀；英語寫作

一、 問題的提出

20世紀80年代，美國組織行為學教授大衛·庫伯提出了體驗式學習理論，并總結了其基本特征：“體驗式學習是一個學習過程，不是結果；體驗式學習是一種基于經驗的連續過程，體驗式學習是辯證過程中沖突的解決方案；體驗式學習是適應世界的完整過程；體驗式學習是個體與環境相互作用的過程；體驗式學習是創造知識的過程。”邢以群（2016）等在《以學生為主體的體驗式教學模式探索——從知識到智慧》中提出“實施以學生為中心的體驗式教學模式符合時代的發展趨勢。與傳統的教學方法相比，體驗式教學不僅可以提高學生的興趣，主動性和積極性，而且可以獲得更好的學習效果。”體驗式教學啟發了大學英語教學策略的思考，這一新發現有利于今后的教學發展。

二、 體驗式英語教學現狀

20世紀90年代中期，高職院校實用英語教材的引入，是英語教學改革的開始，也是外語教學改革的探索。實用英語是根據交互式場景教學而設計的一種教材。它被設想為使用計算機和多媒體將聲音，圖像和文本感官元素整合到一個環境中，使學習者能夠從現實生活的角度進行學習，并為用戶提供學習動力。用戶在控制學習的方向，內容和進度方面有很高的自由度，并在“交流活動”中形成一種語言。其目標是實現現代交際語言教學倡導的以學生為中心的課堂教學目標。然后，2003年，國家教委下發的“英語課程標準”強調從學生學習興趣和認知水平的角度出發，提倡經驗，實踐，參與，合作與交流以及任務型教學方法。同時，提高學生在體驗式英語教學中聽，說，讀，寫，譯的綜合能力，鼓勵學生進行合作，實踐和創新。然而，我國體驗式英語教學仍存在諸多問題。例如，體驗式教學只有形式；課堂效率不理想；體驗式學習的效率較低。

三、 國內英語寫作和閱讀現狀

（一） 閱讀教學中存在的問題

1. 教材設置不當。教材在教學中發揮著不可替代的作用。從教材內容來看，部分內容簡單而缺乏挑戰，或者語法結構太模糊，與生活脫節，難以引起學生的閱讀興趣。

2. 課堂上缺乏互動。許多教師采用傳統的教學步驟。在課堂上，老師單純的回答學生問題，同時學生只能被動地被灌輸知識。

3. 教師的理論水平和教學水平不盡如人意。有些教師可能不會將理論與實踐相結合。在教學過程中，閱讀技能和閱讀策略這些技能和策略并不適用于學習資料提供的閱讀材料。

（二） 寫作教學中存在的問題

1. 學生通常對寫作采取消極的態度。大多數大學生都很厭煩英語寫作。如果不是專業要求，很少有學生會對英語寫作感興趣。

2. 學生的學習能力通常較弱。部分學生有嚴重的偏科現象，他們的英語水平較低，可能不能及時跟上大學英語教學的進度。

3. 寫作的機會少。在大學英語教學中，語法，詞匯和閱讀練習占比最大。大學的英語課程較少，而且每周只能進行一次寫作培訓，導致學生的寫作技巧無法提高。

四、 體驗式讀寫教學的實現途徑

（一） 重視課堂設計

Hutchinson&Water;（1987）認為英語課堂教學設計可以分為三大類：以語言為中心，以技能為中心，以學習為中心；整個教學設計應該是一個動態的交流過程，與學習相關的因素必須在教學設計的不同階段進行。體驗哲學認為語言習得是一種有經驗的動態認知過程。學習外語意味著學習者必須相應地調整其原有的概念系統。在這個過程中，教師可以通過設計不同的教學內容，制定教學重點，幫助學生克服困難，實現概念體系的轉變。語言既有內在的靈活性又有穩定性。因此，體驗式英語閱讀和寫作課程的最終目標應該是幫助學習者徹底理解英語文章，并根據相關應用任務的要求完成英語寫作.

（二） 教師的重新定位

束定芳認為，傳統的PPP教學模式的致命缺點是以教師為中心，面向測試，導致語言輸入不足，容易誤導學生。在體驗式英語教學理論的指導下，教師要始終堅持以學生為中心，以教學任務為導向，通過體驗真實的語言環境，讓學生理解和掌握語言使用規則，以培養他們在實際情況下使用語言的能力。因此，老師不再是單向的知識傳授者，而是語言使用能力培養的領導者，也是整個體驗式學習過程中的組織者。

（三） 創建適當的體驗場景

美國教育家杜威認為，在教學過程中，學生必須有真實的體驗情境，并在這種情況下創造一個真正的問題，作為思考的興奮劑。在體驗式閱讀和寫作過程中，教師應結合學生專業和未來的職業方向設計英語教學工作，構建模擬實驗室，提高學生的學習效率，激發學生的英語興趣，改變學生的舊閱讀和寫作心理學。模擬實驗室的建設使學生能夠在更真實的模擬語言環境中將英語知識應用于教師，從而提高學生的英語和英語交際能力。

（四） 重視學生的合作學習

合作學習主要是讓學生根據自己的性別和能力進行分組。為了引導學生在完成任務過程中使用英語。合作學習不是一項簡單的小組活動，而是通過解決實際問題而形成的真實學習情境。學生之間的互動可以增加大量的信息輸入并增加聯系英語的機會。

五、 總結

英語閱讀和寫作是英語學習的關鍵和難點。傳統的閱讀和寫作教學方法難以激發學生對英語閱讀和寫作的積極性。這不僅耗時而且缺乏主動性，難以將學生的內容轉化為學生。被動學習總是效率低下。然而，體驗式教學從學生的認知規律和內心情緒體驗開始，創造情境讓學生參與活動，體驗愉悅，產生閱讀和寫作興趣，提高閱讀效率和寫作水平。體驗式教學從體驗語言的角度觸發，符合新課程標準的要求，符合英語教學改革，以學生為中心，重視學習過程。因此，促進體驗式教學的優勢將開啟英語教學改革的新篇章。

參考文獻：

[1]Kolb， D. A.. Experiential Learning： Experience as The Source of Learning and Development[M].1984.

[2]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006（4）：21-29.

[3]刑以群，等.以學生為主體的體驗式教學模式探索[J].中國學術期刊，2016（5）：122-128.

作者簡介：

陳鑫，俞辰杰，包小兵，江蘇省鎮江市，江蘇大學。