合作閱讀體驗成功

摘 要：本文針對學生普遍不重視英語閱讀作業的問題實施了一項應用小組合作閱讀活動的行動研究，該研究經歷了確認問題、制定對策、在三次課堂小組合作閱讀活動中實施并改進對策等階段。

關鍵詞：閱讀；核心素養；行動研究

一、 問題的提出

在新的學科標準要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養，特別是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用。閱讀是英語考試中的主要部分。作為一名英語教師，我和同事經常遇到的問題是學生對英語作業，尤其是閱讀作業應付了事，在辦公室常常能聽到諸如“作業沒交”“文章根本沒看，ABCD四個選項亂寫一通”的抱怨。我嘗試利用行動研究的思路，思考其中的原因，幫助學生保質保量地完成閱讀作業。

行動研究一般包含發現問題、調查研究并確認問題、制定和實施行動計劃、調整反思等步驟，其中發現問題、調查研究是開展行動計劃的重要前提（王薔，2002）。針對學生中出現的這種情況，我首先想到可能的原因：閱讀作業量可能過大，學生沒有充足的時間做；文章難度過高，生詞太多，學生沒有足夠的能力理解。然后，我在任教的兩個班級進行了調查，得到的反饋是：作業量適中，大多數同學有時間完成作業；作業的難度也不大。那么，學生完成作業的情況為什么不夠理想呢？我了解到兩個重要原因：

（1）閱讀作業趣味性不強；（2）做作業沒有成就感，而且做了也感覺不到進步。

學生的建議讓我想到了分組合作學習。合作學習有助于學生確立新的學習動機，讓他們感到成功、進步和發展的快樂（顧明遠，孟繁華2003），于是我嘗試通過分組合作的閱讀活動，體驗英語學習的成就感，使他們更愿意完成英語閱讀作業。閱讀的選材并不難。我所在學校的圖書館、閱覽室都有不少合適的材料。我請學生經過自主選擇，確定了《21世紀英文報》。因為其內容有趣、題材廣泛、話題時效性強、與中考聯系密切。文章的難度也在可以接受的范圍，并且有些長難句有解釋，學生感覺比較貼近其學習需求。

二、 第一次課的嘗試

我將合作學習的主題定為閱讀與分享（Reading and Sharing），主要在課內進行?；谝酝〗M合作的經驗，為保證每位組員都能積極參與，我首先在課堂內進行嘗試，設計的流程如下：

（1）明確目標：每個小組閱讀一篇文章，并完成歸納主旨大意、理解長難句、把握重點詞匯，以及背誦其中一段內容的任務；（2）解決問題：通過合作解決諸如長難句、生詞等問題；（3）分享成果：與小組其他成員分享自己的收獲，如關于某個話題的好詞好句、如何更好地理解文章等。

在本節課中，除口頭宣布教學目標外，我基本上是巡視課堂，隨時給學生提供幫助。觀察表明，學生對閱讀材料都能進行一些標注，不像以往一節課下來總有部分同學的書或閱讀材料是空白的；學生基本上能參與到小組活動中。但同時我也發現了一些問題：

（1）很多同學沒有讀完文章就急著討論，或者沒有思考只聽別人的答案；（2）各小組任務完成度方面相差很大，如有些小組由于意見不一，只完成了教學目標的第一步。課后我抽取十名學生檢查本節課的學習情況，只有三名學生能說出文章大意，兩名學生能默寫其中的一個段落，剩余五名均表示基本上是聽同組其他同學說，自己只是聽，未做記錄也沒有任何印象。

三、 第二次課的改進

（1）PPT呈現教學目標，并請學生集體朗讀，目的是讓學生對本節課的目標有更清晰的了解。（2）規定閱讀時間。綜合考慮學生的英語水平和閱讀材料的限時說明，我規定課堂閱讀時間為10分鐘，不進行任何討論。（3）完成閱讀記錄表。（4）填寫小組合作活動記錄表，以加強組內監督。

四、 第三次課的提高

（1）學生在課前閱讀一篇文章，制作一份海報，可以介紹文章最精彩的部分，海報需要編輯、美化，那些英語基礎薄弱的有美術特長的學生可以大展身手；（2）組內分享。學生在小組內展示海報以說服組員選擇自己閱讀的文章。我用PPT為學生提供了一些用于建議和說服的句型。

課后我對這些問題進行了反思分析：

（1）不同學生閱讀速度不同，速度慢的、詞匯量少的學生閱讀時間不夠，最后導致為了討論而討論；（2）閱讀與分享的目標沒有責任到人，小組合作的監督機制不夠完善。合作學習有五個基本要素，即：相互依賴（Positive Interdependence）、交互作用（Promotive Interaction）、個體責任（Individual Accountability）、合作技能（Social Skills）、集體加工（Group Processing）（Guskey，1993轉引自謝慧萍 2008）。對照這些要素可以看到，這節課的合作學習由于沒有對個體責任做出明確界定，導致交互作用無法體現。

五、 結束語

在梳理第三次上課情況的時候，我發現了一些新問題，如，偏重口頭交流與分享容易讓學生感覺語言知識收獲不多；在組間分享環節，除了口頭陳述的學生以外的其他成員容易處于被動狀態，等等。不過我認為，理想、全能的教學法是不存在的，重要的是我們處在不斷的探索過程中，這樣就可以讓我們的課堂總是充滿活力。我也發現，教師如果總是簡單地重復日常的教學活動，就容易產生職業倦怠感。如果能夠就某個問題進行反思，多與學生交流從而明白他們的需求，進而大膽嘗試一些與以往不同的思路，師生雙方就會有更多的新鮮感，更容易感受英語學習的成功和快樂，師生關系也會更融洽。這有助于學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的品格和能力。在這一過程中，教師也可以不斷對自己的反思、改進做記錄，讓自己看到每天的點滴積累。同時可以讓教師在自身的職業發展中占有主動位置，增強職業自信心，提高職業技能，促進教師個人的職業發展。

參考文獻：

[1]陳靜波.英語課堂學習活動質量的思考與對策[J].中小學外語教學，2013（1）：1-5.

[2]陳琳，等.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.

[3]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南出版社，2003.

[4]王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社，2002.

[5]謝慧萍.支架理論在中學英語合作學習中的應用[J].中小學外語教學，2008（3）：13-17.

作者簡介：

胡曉容，浙江省永康市，永康中學。